初中语文朗读教学的缺失与原因探究

I初中语文朗读教学的缺失与原因探究成都市树德中学外国语校区李海燕摘要朗读是我国传统语文教学的瑰宝，是经过时间检验的有效的语言学习方式。新课程标准明确指出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可是，在当今的语文课堂上，朗读教学的实施状况并不容乐观。本篇论文采用鲜活的课堂实例和问卷调查，就朗读教学的缺失现状及其原因进行探究，以期这样的研究能够让我们厘清认识进而采取相应的教学策略。关键词：朗读教学；现状；原因探究正文2近年来，随着新课改理念的逐渐深入，教师越来越重视学生在课堂中的主体地位，但随之而来的问题令人十分担忧，从前的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，自主、合作、探究搞得轰轰烈烈红红火火，课堂上却是难以听到琅琅的读书声。学生被繁琐的分析、盲目的提问弄得晕头转向，对语言的整体感知与运用也就无从谈起。语文教学陷入了深深的误区。朗读教学备受冷落导致了学生的朗读能力大大下降，更间接地反映到我们的教学质量的难以提高上。那么怎样走出误区，让琅琅书声重回课堂呢？笔者认为，关键在于更新我们的语文教学观念。正如叶圣陶先生所说，最紧要的是提高语文教师的认识。所以，我们有必要重新梳理一下对于朗读教学的认识，以确立正确的教学理念。理念先行，有了正确的认识才会采用正确的教学方法，这样才可以少走一点弯路。一、对朗读教学的重新认识：笔者所在中学是一所外国语学校，实行的是小班全英文教学，学生学习的英文教材也是国外原版的《展望未来》。每天至少保证3课时的英语学习时间，其中早课有30分钟的听音训练。要求课文篇篇背诵并且计分，期末归入总成绩。期末考试的总成绩由笔试和口试两部分结合起来。我发现，刚进校学生英语起点高低不同：有的考过级，有的只知道几个简单的英语词汇，发音很不标准。可是经过一年的努力之后，学生在全英文教学的课堂上不仅能和老师十分默契愉快地对答，而且居然能使用许国璋的《大学英语》听力！我不得不佩服他们英语教学的“神速”，短短时间内竟然让学生发生了那么大的变化！“他山之石，可以攻玉”，因为语文学科与之同为语言类教学，所以我比较关注学生在这样的训练方式下的学习进展，进而想要探究语言类教学高效的原因所在。其实，英语教学在我们国内也走过相当长一段时间的弯路，看一看八九十年代毕业的大学生就知道了：有相当多一部分人是笔试十分了得，他们识记了大量的词汇，能做各种各样的语法题，可就是无法开口和外国人对话，一旦对起话来，全是书本上的“语录体”。那时我们痛苦地戏称我们学了十年的英语是“哑巴英语”。3反观我们如今的语文教学呢？长期以来语文教学被人们批评为“少慢差费”的教学：学了七八年的语文，还是有那么多学生听不懂“弦外之音”（语言实际运用题常见）；说不出心中所想（回答问题支支吾吾）；写不出心中所感（搜肠刮肚难以下笔），甚至读不懂一篇美文（字都认识却不知文意）。那么，我们的语文教学的症结究竟在哪里呢？在我看来，就是我们在教学中没有完全遵循语言学习的规律和方法。语言学习的规律和方法是什么？具体地说，那就是要让学习者通过大量模仿规范的语言，再到感悟积累众多的语言材料，学习揣摩，反复实践，最终达到自如运用语言和创新使用语言的境地。这样的语言教学才是成功的。吕叔湘在《关于语文教学的两点基本认识》指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复地实践才能养成”。1其实，在这个无数次重复以至“学会运用”的过程中，最好的媒介就是“朗读”。关于语文教学应该以“朗读”为抓手的问题，语文教育家朱自清先生早有论述。他针对学生的两类问题提出了自己的主张，他说：“一个问题是学生作文赶不上说话。一些学生写作文，使用自己的有分歧的语言，自己念自己听觉得顺口顺耳，自己念别人听，也还会让人觉得顺当；可是叫别人就不顺了。这些学生不大用心朗读别人的文字，没有统一的文字的意念，只让自己的语言支配写作，所以就出了毛病。对于这种学生应该让他们多多朗读各家各派的文字，从中获得统一的文字的调子或语脉，帮助造成合乎规范的口语。这一点可以用学外语来证明。一般的是从朗读下手，照念的说出来，虽然不很流利，却也可以成话。”2“另一个问题是白话文（书面语）和白话（口语）还是两家子，不能完全上口。解决的办法是注重朗读教学。让学生多念白话文。习惯成自然，从而加速文学语言（民族共同语）的成长。让人们在写作和说话的时候都使用文学语言。”3从以上的引述中可以看到，朱自清强调的朗读教学正是符合语言学习规律的教学，即从模仿到习惯，让学生从规范的语言中获取“统一的调子”，进而形成自然的技能。1转引自赵志伟.旧文重读〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2007,65页2朱自清.朱自清文集〔M〕江苏：江苏教育出版社，19883朱自清.朱自清文集〔M〕江苏：江苏教育出版社，19884我们知道，传统语文教学之所以能培养出无数优秀杰出的诗人学者，归根结底得益于重感悟，重积累的教学方式，而朗读就是其最有效、最主要的途径。因为朗读遵循了语文学习的规律，它符合汉语的内部特征和语法结构。朗读符合汉语以声传情的特点。汉语语言的形、声、义都具有表情达意的作用。它的语句参差错落，富有变化，同时又有因声调重音平仄停顿的调节而形成委婉曲折的音乐之美，这让人读来不仅有抑扬顿挫之感，还会觉得有一种生气贯通其中。学生通过朗读可以全面感受作品内在的气势节奏和情绪语调，很多句子只可以意会的情思和美感也只有通过朗读才能体会出来。反复的朗读使得读者的神气与作者的神气相通融，在共鸣中得到情感上的升华和思想上的顿悟，文章之妙领会于心。正如清代刘大櫆在《论文偶记》中说：“（读古人书）烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”4这是说，在反复的诵读中品味文章，才能积淀语感以及领悟说话作文的经验。朗读还适应汉语的语法结构。汉语在结构上体现出重虚实、重意合、重流动的特点。这带来了汉语句子的灵动、活泼、简短、疏落的形式，不少句子不按语法规则而是根据逻辑事理，以一种流动的形式出现。这一特点就决定了汉语独特的学习规律，即重感悟、重积累。朗读教学就正是以感悟积累为核心，以培养语感为重心，以形成对文章风格、情感、气势、意境的敏锐感受力为目标的教学方式。朗读通过声音表情达意，让无声的语言变成有声的语言，这之中是借助了眼、耳、口、脑多种渠道吸收信息并传达出信息，锻炼了记忆力、理解力、想象力以及表达力，综合提高了学生的语文能力。综上所述，朗读教学并不是一个简单“教读”的教学，它是遵循了语言学习规律的教学，是在汉语沃土之上总结出来的学习理论，它是经过了实践检验的有效的语文学习方式，值得我们今天的语文教学借鉴和发扬光大。二、初中语文朗读教学缺失的现状4刘大櫆.论文偶记〔M〕.合肥：安徽人民出版社，19845早在上个世纪40年代，叶圣陶先生就指出当时的国文教学，在内容与理法的探究方面比以前注意多了，可是学生吟诵的功夫太少，多数学生只是看看而已。他说，这是偏向了一面，又丢开了另一面。他还强调：“在目前的语文教学里，大多数没有做到好好地读。有很多地区，小学里读语文课本还是一字一拍的，这根本不成语言了。中学里往往也不注重读，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表出逻辑关系，传出神情意态了。这是不能容忍的。读得马虎，就减低了语文教学的效果，哪怕你旁的方面做得相当好。”570年过去了，当今的语文课堂更是“不闻读书声琅琅，但见习题如海洋”，教师不重吟诵，重分析；不重朗读指导，而重解题技巧讲授的现象比比皆是。即便课堂上有朗诵，也是马马虎虎，随随便便。朗读，并不能像小和尚念经似的有口无心，新课标指出，朗读的目的是要在朗读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”从阅读教学这方面来看，学生的反复朗读就是在与文本以及作者进行一次次的对话，以此一步步深入作品的意境，深入作者的情感世界。目前，语文课堂教学存在的主要问题是，朗读教学与文本解读基本脱离，形成了一种与阅读呈隔离状态的课堂教学方式，具体说来，这种缺失朗读的教学状态表现在以下几个方面：1、朗读的时间不充分【案例1】《珍珠鸟》教学片断师：冯骥才的《珍珠鸟》是一篇十分优美的散文，今天我们一起跟着作者走近美丽可爱的珍珠鸟，看看作者和小鸟之间到底发生了什么样的感人故事。老师给大家3分钟时间自由朗读，看谁读得又快又准。（学生自由读书，教室里一篇喧闹，教师不停看手表。）师：好，时间到了，大家来说说，读完课文，你有那些感受？（教室里一下安静下来，当老师目光所到之处，学生们均紧张地低下头，有的悄悄地掀起书页，一片沉默）师：（有些着急地）大家读完没有？（生有的点头，有的木然，教师不管不顾，5叶圣陶.精读指导举隅前言〔M〕.河南：河南教育出版社1989，56说下去）我相信大家读完都会有自己独到的发现，是吗？来，你说说。生：我觉得它很美。师：美在哪里呢？大家说具体点。生1：语言生动。生2：小小的珍珠鸟很美。生3：（支支吾吾）我觉得……不知道……我还没读完……师：好！请坐。刚才大家说了说自己的看法，可能有的同学还没读完，不过没关系，大家一起来学习，我相信学完后你们会有自己特别的感受。很多时候，我们发现，课堂上的朗读成了一种装饰，走走过场而已。平时的课堂朗读时间难有保证，公开课上也难以起到真正的作用，总之一句话，朗读成了可有可无的应景之作，老师们只知道朗读这个环节应该有，却不知道它应该起到什么样的作用，因此在设计上就很欠缺考虑，实施上就出现了不给予时间保障，不给予必要指导的问题。像案例1所显现的那样，3分钟的时间快速浏览一遍文章尚有难度，更不要说放出声音来朗读，朗读的效果差可想而知，而想要达到的感知文章内容的目的也是达不到的，这样的朗读还有什么意义呢？2、朗读目标不够清晰【案例2】《岳阳楼记》教学片断师：范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”被后人传唱了千年，今天让我们一起来学习《岳阳楼记》，去感受古人的阔达的胸怀。大家先听范读。（播放《岳阳楼记》音频资料）师：这个朗诵好不好？（生齐答“好”）那让我们一起来试着读课文。（学生齐读课文）师：大家自己觉得读得怎么样？嗯，和范读比还有一些差距，是吧？那大家再揣摩一下，自己再放声读一读。（学生自读课文）师：通过自己的揣摩朗读，相信大家应该读得比第一次好，那么我们大家再一起读读课文吧。（生再次齐读课文，和第一次相比没有多大变化。学生显得兴味索7然。）如案例2所示，我们常常看到教师在课堂上使用了范读、齐读、自由读等多种朗读方式，看起来形式多样，课堂上也好像很热闹。可是，教师对每一次朗读都没有明确地提出要求，学生不明白教师要他们反复读的目的是什么，每次朗读要达到的目标又是什么，不知道这样的朗读会起什么作用。其实，很多老师在安排朗读时，并不考虑为什么要安排朗读这一教学环节，而且该如何设计这一环节，以至于不论何种文体，不管整体感知还是局部品读，一概是集体朗读，大合唱一唱而过，发挥不了朗读的真正作用。3、朗读缺乏深层的指导教学中，教师往往只是一味地要学生“放声朗读”，一概要求“读出感情”。至于怎样才能读出感情，既没有清晰的目标，明确的要求，也没有合理的建议、必要的示范、巧妙的点拨和具体的指导，有的只是反复地读、机械地重复。这样的朗读，学生并没有真正用心、用情。案例2中学生齐读完了，教师说“觉得刚才大家的朗读和范读比还有一些差距”，但差距在哪里，老师不指出来，只是让学生自己揣摩，自己再读一读，效果不言而喻。在这种情况之下，教师仍然没有具体的朗读指导，只是笼统地说一句“通过自己的揣摩朗读，相信大家应该读得比第一次好，请大家一起再读读课文”。这样的朗读，没有任何意义，学生只能读得苦不堪言、兴味索然。有些教师又只注重技巧的指导，不重视引导学生去体验作品的情意，触摸作者的思想灵魂，于是所谓的朗读指导就变得很“轻”，显得花哨。如案例3：【案例3】《沁园春·雪》教学片断师：《沁园春·雪》是一首词，我们知道，学习诗词要注意什么？对，朗读。大家先听老师怎么读，听的时候要特别注意老师朗读的重音、节奏和停顿。（教师范读）师：请大家来说说朗读这首