利用珠海地方课程资源进行初中生物教学的尝试

利用珠海地方课程资源进行初中生物教学的尝试作者姓名：朱琦工作单位：珠海市第七中学摘要：随着国家新课程改革的进行，对课程资源开发和利用的研究已引起基础教育理论界及学校方面的高度重视。在生物教学中，利用本地的生物资源优势，挖掘可利用的教育资源，对课堂教学、教材内容与课外的教育资源进行整合，为学生创造一种开放的、宽松的、平等的和多样化的学习环境，提高学生学习生物的兴趣，从而提高生物教育教学质量。关键词：生物教学地方资源开发利用为了适应时代的发展和对人才培养的需求，国家的新课程改革已开始全面实施。新版的《全日制义务教育生物课程标准》，是指导我们每一位生物教师教育教学的纲领性文件。它在继承我国现行生物学教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多反映生物科学技术的发展，更加关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加了实践环节。新课程期望使每个学生通过生物课程的学习，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考，能够在探究能力、学习能力和解决问题的能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等等方面都得到较大的提高。新的课程标准对学生期望值的提高，必然对教师的教育教学水平相应有更高的标准和更为严格的要求。在新形式下，如何改变教师仅仅依靠教科书或只利用教参配套课件、网上下载的现成课件开展生物教学活动，如何根据学校现有的生物教育教学条件，因地制宜开发和利用本地的生物教学环境资源、社区和家庭条件资源，对课堂教学、教材内容与课外的教育资源进行整合，以增强生物教学的实践性、直观性、趣味性，提高学生学习生物的兴趣，最终达到提高学生个人素质和生物教育教学质量，是当前初中生物学教学中值得探讨的问题之一。本人在近十年的教学实践过程中，不断尝试去发现课外的课程教学资源，利用珠海本地得天独厚的地方资源渗透到自己的课堂教学中去，并多次尝试在省、市、区各级公开研讨课中，有意与无意识中都与“地方资源”擦出灿烂的火花。一、生物地方课程资源开发和利用的意义在珠海市现在使用的北京师范大学出版社出版的《生物学》初中全套共四册教材中，除了基础知识内容以外，相比旧版教材增加了“设计”、“演示实验”、“探究活动”、“调查”、“课外实践”、“角色扮演”、“制作”、“技能训练”等等学习环节，要完成这些学习环节，单纯依靠老师是不可能完成教学任务，也达不到预期的教育教学目标。新课程所倡导的一个重要理念，就是课程向现实生活的回归，让学生在自己所生活的、熟悉的环境入手来进行学习。如果课程远离学生的生活，只是一些抽象知识和概念的堆积，学生就不能、也不可能进行有意义的学习。由于各地区各学校配套教育教学设施和生物实验室条件的不足，以及生物教师本身观念上的不重视，很容易将新教材上得面目全非，新瓶老酒——换表不换里，将教材中所要求的学生活动和探究实验都改为老师是统帅，出现“讲实验”“假探究”重回教师“一言堂”的老路，或者干脆“避而不学”，绕道而行。所以新课程要求教师不仅能“教教材”，而且要尽可能“用教材”。课程资源的开发和利用就能够使教学尽可能超越狭隘，让教学“活”起来、“立起来”，而且可以改变学生在教学中的地位，由被动知识接受者变为知识的共同建构者。1、课程资源的开发和利用促进了学生的发展（1）极大地激发了学生的学习兴趣。课程资源的开发和实施使学生从“教师课堂40分钟填鸭式”传统教学方式束缚中走出来。我尝试选好一些知识点由学生自己提问，带着问题学生亲自去观察、去发现，去调查、去分析、去思考。学生自由组成学习小组，分工合作，让合作学习逐步走进他们的学习世界。我的学生“盼望上生物课”，“变得活跃了”，“变得爱动脑筋了”，“学习气氛更浓了”……他们把精心收集的材料带回课堂与大家共同分享，学生探求知识的欲望、兴趣和热情空前高涨，阅读百科全书、上网查阅资料信息的学生明显增多。通过活动，培养学生责任心和劳动观念，培养学习兴趣和意志，形成良好的学习品质并最终迁移到了我的课堂学习中来。（2）有利于学生学习方式的转变。进行生物地方课程资源的开发和利用，不是把老师设计好的问题直接呈现给学生，而是需要让学生自己来发现问题和解决问题。诚然，学生所提的问题五花八门，有些也令老师“头痛”，最终的探究学习也不可能将难题一一化解，但就是通过学生发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动来实现了学生学习方式的转变，学习由“被动性”转变为“主动性”、由“接受性”转变为“探究性”学习。一个主题，学生会提出若干个问题，教师可先将问题分类，并选择重点和兴趣点定探究小课题，分给不同的小组去开展探究活动。（3）增强班级集体凝聚力，不断提高学生各方面的能力。每个知识点主题的学习都是以班级为整体来进行的，每一次的外出活动或者学习，班级成了一个大大的“开心场”“快乐学习园”，同学们都觉得特别自豪，对外班级自然成为一个协调的集体；通过自主探究学习，学生收集处理信息、语言表达、与人协作、动手实践等各项潜能得以开发。学生之间的交往更加频繁，通过合作，小组成员之间逐渐了解和熟悉，他们可以敞开心扉，坦诚地面对自己或别人的优缺点，从而使彼此的交往更加深人。有的学生将课程中撰写的小论文投稿到相关杂志上，还获得意外的惊喜和收获。2、课程资源的开发和利用促进了教师的成长。（1）更新与课程资源相适应的新的教师观随着课改的深入，我们逐步意识到：教师本身就是一种很重要的课程资源。教师不仅决定生物地方课程资源的鉴别、开发、积累、筛选和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且其本身就是课程实施首要的、基本的条件性课程资源。针对新教材中安排的各种学生自主探究活动，如果教师没有树立正确的生物课程资源观，没有分析和探索生物课程资源的内涵、性质、种类和在课程目标实施中的价值，那生物地方课程资源的开发就是一句空话，新教材所要彰显的理念和实践优势将荡然无存。因此，在生物地方课程资源建设的过程中，教师的“不断学习”和“不断更新”就显得犹为重要和关键。生物学教师应该始终把自己业务素质和专业发展放在首位，及时了解、跟踪和掌握课程资源理论和实践研究的最新成果；及时学习、领会别人在课程资源开发过程中总结出的好经验，挖掘、调动和利用自己的才能、潜能和聪明才智，通过自我学习，自我反省，形成科学的课程资源观。（2）更新与课程资源相适应新的教材观生物学科教材一直是我国学校生物学教育教学的主要课程资源，新的生物课程目标要求加强课程内容与现代生物科技、社会生产、现实生活和学生经验的联系，关注学生学习兴趣、学生的发展和社会的需求以及当代生物学的发展趋势。因而，应倡导生物教师自己创造性的开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，在实际教学中要打破生物学科教材作为惟一课程资源的局限，根据城市特点，社区、学校和教师的自身实际创造性地使用教材，改变过去注重教科书、机械训练的倾向，加强课程与现代视觉影像的联系，探索地方的、学校所在的社区、学生所在地的本土资源，使学生的生活进入生物学教学，使之适应本地区学生的发展需要，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（3）课程资源的开发和利用为我们教师提供了巨大的发展空间。地方课程资源的开发和利用，从另一个途径加强了教师对教育理论的学习，更新了教育思想和观念，可以较大程度提高教师自身的组织、协调和科研等能力。每一次活动的组织不论大小，对教师本人都是一个考验，师生共同面对的环境不仅仅局限在课室的“一亩三分地”，对教师的要求就不仅是有“口才”那么简单。活动策划需周全，需考虑到每一个细节，在安全的环境中给学生创造学习的机会。近几年，本人利用学校、社区、城市等地方课程资源，先后组织学生开展《激情燃烧的东澳岛（珠海）》、《我和蘑菇有个约会》、《麻花鸡的一生—鸟类的生殖和发育》、《面包为什么会那么大？—酵母菌》、《校园蕨类植物》、《兰花的培育与市场经济价值—植物的组织培养》、《种子的发育所需要的条件—家庭豆芽萌发过程》、《微生物对人类的作用—家庭自酿米酒》、《参观拱北（珠海）水厂》等一系列探究活动，将课例收集汇总后写反思、写案例、写实践活动课例，均获得不俗的成绩。本人对课题的不断研究和反思，听课评课者所带来的专业性意见和建议，不仅夯实了自己的专业基础，而且给个人发展提供了良好的空间和舞台。（4）打破沉闷的传统授课格局，让教师和学生一起感受成功的喜悦，让老师与学生一起成长！一位已毕业的学生回校拷贝我和他们一起参与的研究性学习《激情燃烧的东澳岛》课题的相关材料，原由是他想重温那段“精彩的岁月”；当学生手捧着《我和蘑菇有个约会》课题获广东省科技创新大赛科技实践活动奖状时，我和他们一起欢呼雀跃……其实，每一批学生的每一个课题，都满含师生共同的思想火花和对成功的热切期盼；每一次上课题的汇报课，我和我的学生们都一起热血沸腾，一起泪眼婆娑，一起无穷回味和感叹；我愉悦于他们的点滴成长和进步，我快乐于他们的快乐和成功！活动之后，都能深刻感受到师生彼此间距离的拉近，这也是我乐此不彼开垦这块“试验田”真正的动力和源泉。二、充分开发和利用生物地方课程资源，拓展学科学习内容和学习空间。鉴于生物地方课程资源的开发和利用对师生有如此重要的作用，所以本人在生物教学中，充分利用珠海本地的生物资源优势，挖掘可利用的教育资源，对课堂教学、教材内容与课外的教育资源进行整合，为学生创造一种开放的、宽松的、平等的和多样化的学习环境，提高学生学习生物的兴趣，从而提高生物教育教学质量。根据地方课程资源来源和所处环境的不同，可以将其分类为：1、学校资源学校资源是课程资源的重要组成部分。它常因不同学校在规模、环境、师资、资金等方面的不同而存在一定的差异。（1）学校实验室资源按规范化学校要求，每所中学都必需建设有生物实验室，功能室按课程要求配备显微镜、解剖镜、挂图、模型等常用的仪器设备，同时还购买必要的药品和低值易耗品，满足实验、实践教学活动的需要。如七年级上册教材中出现的：P34练习使用显微镜、P71验证绿叶在光下合成淀粉、P116解剖和观察花的结构，课程中都要利用实验室资源。（2）学校校园植被资源学校校园中各种生物都是重要的课程资源。学校地处南方的沿海城市，气候温暖湿润，四季鲜花轮放，绿树常荫。校园里种植有各种类群的植物（如蕨类、裸子、被子植物），在阴暗的地面苔藓植物也非常多，八年级下册P37植物类群，可先让学生参观校园，在老师有意识地指引下让学生先有感性认识再上升至理性认识，课程就比较生动而学生难忘。（3）学校其它可利用资源我校建有“空中生物园”，里面种植有大量各种植物类群的植物代表，并饲养有少量具代表性的动物。另外，利用珠海市农科中心的资源，学校在这里也开设有“植物组织培养”和“无土栽培”基地，为同学们提供另一方学习天地。学校的饭堂，也曾为同学们提供学习的天地。八年级下册P63微生物—真菌（酵母菌的发酵作用），我和学生们一起焙制面包，品尝和对比放与不放酵母粉两种情形下制作出来的面包异同，这也成为师生一次特别的记忆。2、社区资源生物新课程标准强调“科学、技术、社会（STS）”的教育思想，以全面提高学生的生物科学素养。只有充分利用社区资源，才能使生物课程突破“以学科为中心”“以教材为中心的倾向”，向新课程标准看齐。（1）海岛资源珠海知名的岛屿有：东澳岛、外伶仃岛、桂山岛、九洲岛、淇澳岛等等。每个海岛都风景秀丽，环境优美而各具特色；海岛林荫蔽空、动植物资源丰富，是一个天然的动植物“标本园”。《激情燃烧的东澳岛》课题，就是本人利用珠海东澳岛岛屿资源，带领学生进行研究性学习的一次尝试性课程。活动邀请了珠海市农科中心专家为“技术指导”，教学生识别各种动植物，并给制作完成后的动植物标本分类、命名；全班50多名学生分成昆虫、贝类、植物三个标本制作小组和摄影、市场行情调查两个考查小组。在两天时间里，同学们采集大量的动植物，回校后加工压制成标本进行展示；公开课上，同学们一起分享“收获成果”，一起畅谈心得，这成为同学们初中学习中一个闪光点。（2）珠海市农科中心珠海市农科中心由农业高新技术研究中心、国内外名优水果园、珍稀花卉园、沙漠植物园、阴生植物园、工厂化蔬菜生产车间等组成，