体验性项目分析报告

《新建本科院校英语专业体验性英语写作教学方法的研究与实践》项目测试卷与调查问卷分析报告一、调查背景体验性学习把生活之源引入英语写作。这种颠覆了传统的写作思路，主张扩大体验、厚积薄发，由小而大的新型写作学习方法到底有没有必要被英语专业的写作课堂所采纳？它究竟该以何种姿态嵌入课堂英语写作教学？从哪些方面着手和加强？本次测试与调查旨在摸底——探清学生英语写作基础知识的掌握程度及对英语写作的认知；审视其英语写作习惯；考虑其对新课程的预期与建议——为以后的写作教学提供合理的数据分析和指导方向。二、调查目的通过调查和问卷，了解学生们的写作功底和习惯，为以后的教学提供合理的数据分析。三、调查方法调查问卷、项目测试四、调查过程本次调查发放问卷和测试卷的对象是晋中学院英语专业大二学生，时间为2014到2015学年第一学期开始，总共发放问卷和测试卷各107份，回收103份，回收率为96.3%。为方便计算和统计，特抽取其中100份做考查研究。五、数据统计与分析（一）问卷分析第一部分：在第一部分的基本信息中，75%的同学从小学就开始学英语了，87%对英语感兴趣，91%认为英语写作与汉语写作不一样，以下是主要几个问题的填选分布情况：题目你觉得写作主要目的是什么？选项完成作业提高考试成绩提高写作技巧记录思想情感人数185833题目你平时主动用英语进行写作吗？选项经常写有时写被迫写压根不写人数260335题目写作时，遇到的困难有哪些？选项没困难词汇量不够句意表达困难找不出合适观点文章内容贫乏人数0100827371题目写完作文会进行修改吗？选项从不改一稿改两稿改多稿人数3248317由表可以看出，大部分同学练习写作的主要目的是提高技巧和表达情感，而非功利性的通过考试。虽然87%的同学声称对英语感兴趣，他们并未养成良好的写作习惯，因为很多时候写作还是被迫的而非自愿主动的经常性写作，而且仍有三分之一左右的同学从不修改作文。写作时遇到的困难主要集中在词汇量、句意表达、找观点和文章内容上面。第二部分：第二部分高中英语写作教学情况，多于60%的同学不认为自己高中英语老师重视写作教学，34%高中英语老师不会面批作文，而大部分同学认为老师在课堂上只偶尔认真讲解作文写法。这也就解释了为什么最后一题96%的同学对高中英语写作教学满意程度一般。或许是在高中紧张的应试压力下，英语写作的核心魅力并没有机会在高中课堂上绽放。第三部分：题目你觉得想要提高英语写作能力最重要的因素是什么？选项词汇量大语法知识基础好阅读量大人数444238题目你希望老师课上多讲些哪一方面内容？选项词汇句子段落篇章语法阅读都讲人数2382319211568题目你认为以下英语常见文体那种最重要？选项记叙文描写文说明文议论文人数40591此部分是对新学期的预期和建议，对教学设计有着很好的指导作用。70%以上的同学坚信，在老师的讲解和自身的努力下，一定能提高英语写作能力，表明大家对新学期的学习抱以乐观态度。关于提高英语写作能力最重要的因素，词汇量、语法、阅读量这三个因素三足鼎立，一个都不能少，所以68%的同学希望老师上课讲的内容全面些，涵盖多一些。至于哪种文体最重要，哪种文体最容易，都是议论文首屈一指，足见其在英语写作中难以撼动的地位。（二）测试卷分析100份试卷满分平均分最高分最低分失分率/错误率备注第一题题目书写1512.3615017.6%第二题词汇分类105.429045.8%第三题单词填空2013.1619534.2%第四题句子类型106.5510034.5%第五题改错3017.0427643.2%第六题找主旨句1513.561599.6%整卷10068.098939.531.1%不及格17人第一题考查英语作文题目的大小写问题，分数集中在12-13分，即大部分同学错了两到三个字符。错的最多的两个点是，English-speaking这种复合形容词放在题目中的话，横杠后面的词首字母也要大写，即English-Speaking；还有RulestoAbideBy中，最后的by虽然是无实际意义的介词，但是由于是尾单词，首字母一定要大写。部分同学在情态动词can和定冠词the是否首字母大写的问题上不甚清楚。还有三个同学完全不懂英文题目大小写规则，几乎把原题抄了一遍，得分为0。第二题是所有题型中失分率最高的，大部分同学不甚了解英语写作中formal、common、informal的划分和相应词汇，错误主要集中在split、car、understand、wheels、hit的划分上，尤其是common和informal易混。有三名同学此题空白，显然对此题考查的wordslevel的知识点全然不知。第三题考查近义词辨析及时态的问题，A部分主要失分点在2和5上，是时态，尤其是完成时态的问题。B部分失分点主要是7、8及9、10间的相互颠倒，即view\sight和glance\glimpse区分不清。第四题考查简单句和复合句等的句型类别区分。主要失分点是搞混并列复合句与复合句，还有就是and连接两个主语究竟是并列句还是简单句的问题。第五题也是失分率极高的题型之一。大部分同学除了1、7、8、9做的不错，其它小题均失分甚多，尤其是最后一题，100个人中只有一个人做对，错误率已达到99%。由此证明同学们对如何写好完整、有效的句子没有明确的概念。最后一题找主旨句同学们做的很好，失分率比较小，失分点主要集中在最后两道小题上，由此可见，若主旨句在段尾和段中，则不容易被部分同学认出，这和其思维定式及真正的阅读理解能力有很大关系。总起来说，所测试的同学对于基本写作知识的掌握程度是不容乐观的，100份试卷的平均分刚过及格线，而且有17%的同学不及格。错误率最高的前四项由高到低依次是词汇分类、句子改错、句子类型和单词填空，说明同学们在写作的词句基础方面亟待提高，各题失分率分布也为这学期课堂内容重点讲解提供了指引和导向。六、结论和建议通过统计、分析此项目在学期初就进行的调查问卷和测试卷，可以发现大部分学生在英语写作的认知图式、知识构架上的一些问题和现状：没有良好的英语写作习惯，不常阅读、不常练手、不常模仿、不常修改，让很多同学词句匮乏、语感微弱，也缺乏对语言的更深层认知；应试教育的压力让很多同学并不熟悉议论文之外的记叙、说明、描写三种文体；传统写作思维模式的桎梏造成了学生无话可写、文章内容单薄和词不达意的情况；在学期初，大部分同学对wordlevel、句子改错、语言逻辑等方面的写作知识还不甚了解；大部分同学在接下来的一学期写作课，都很期待写作技巧的讲解、有意思的例文例证、以及词句篇各个方面的细致介绍。鉴于此，一些体验性英语写作教学建议可以被提出来：第一，“双管齐下”，引导学生进行一个平衡的输入和产出的写作过程。写作，这一产出行为的前提是词句等“硬”知识和直接或间接体验等“软”知识的输入，如果只顾产出，不顾输入，在写作时就会词句匮乏、无话可说。所以，引导学生平时多读书看报，以增大阅读量来保证“硬”知识的输入，在课堂上通过过创设一定的教学情境让学生在身临其境中直接体验,或通过阅读、看电影、网络学习等方式让学生在心临其境中间接体验,把生活之源引入写作教学，这便保证了“软”知识的输入。如此双管起下、双管其输，才能有写作的丰富产出。第二，“多管齐下”，大学英语专业写作教学要尽量做到多元的统一。此处的多元是指：其一，不能为了应付专四专八而只重议论文，对待其他文体都不能懈怠、忽视；其二，字词句篇题，五个元素对于写作来说是融合统一的，不能只偏重某一项，也就意味着在某一阶段的一系列写作课上，各种元素侧重的课程分布都应相对平衡。总而言之，学生的英语写作过程，实际上是一个感知、互动、领悟、合作的过程。只有将后备知识、生活体验、感性认识和写作技巧密切结合起来,才能迸发出创作的火花。教师要关注学生的生活体验和写作习惯,积极帮助构架生活和写作的桥梁,让学生在丰富的生活体验、正确的写作习惯、多元的写作视角下感受写作的快乐和成功的喜悦,使学生有感而发、厚积薄发，达到“文道合一”的境界。