人教版语文四年级下册说课标

1人教版语文四年级下册研课标说教材赵海伦各位评委上午好，今天我研课标说教材的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级下册。●下面，我就从课程标准，教材，建议三方面与大家交流。一、●课程标准课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，对各个学段提出了不同的要求。●课程标准从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度提出了语文教学目标。●我将从以下五个方面说一下第二学段的目标:●1基础知识：有初步识字能力,认识2500个,会写2000个。●2.阅读能力上要求学生有感情地朗读，初步会默读,学习略读,初步把握文章主要内容。理解词句意思，体会其在表达情意方面的作用。●3.习作主要培养学生乐于表达自己的真情实感，能不拘形式地写下见闻感受和想象,学习修改习作中明显的错误.●4.口语交际方面培养学生认真倾听，会简要转述，并清楚明白地讲述自己的见闻及感受。●5.综合性学习要求学生学会收集资料,共同讨论,表达自己的观察所得,尝试运用语文知识和能力解决简单的问题.二、●说教材●我将从教材的编写特点、教材的编写体例和内容结构、知识与技能的立体式整合三个方面来说。2（一）●说教材的编写特点本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。现就本册几个主要方面作重点介绍。1、加强整合，围绕专题组织教材本册教材的编排方式仍然是专题组元型。专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。比如，热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感悟，到对人的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生具有积极的现实意义。2、安排“综合性学习”，全面落实课标提出的目标综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习，一个安排在“大自然的启示”专题中，要求观察大自然现象或搜集资料、调查访问，交流从中的发现或得到的启发；一个安排是“田园生活”专题，了解乡村景物和人们的生活。3、加强导学功能，引导学生主动、积极地学习作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称“我”的语言叙述方式，继续强调自主学习意识。同时，为了体现文本交流，精读课文中仍然以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生主动思考，培养质疑问难能力。泡泡的内容大致有：引导学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的等等。4、丰富课本内容，拓宽学习资源本册课后继续安排“资料袋”，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。此外，结合课文的学习，引导学生课外阅读，重点推荐《一千零一夜》《伊索寓言》和中国的民间故事。这些都为丰富学习、拓展学习开辟了资源空间。（二）教材的编写体例和内容结构:3●（编写体例：）点明单元主题和学习重点的单元导读。围绕专题选编的精读和略读课例。补充阅读的阅读链接和资料袋。以“口语交际”、“习作”、“日积月累”、我的发现”为主要内容的语文园地。培养学习兴趣的趣味语文。●（内容结构：）本册教科书继前七册之后，仍以专题组织单元，设计了8个专题。它们依次是：、走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执着的追求、故事长廊。八组专题编排体例雷同，按照导语、课例、词语盘点和语文园地四个部分组成，这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。其中语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。（三）●知识与技能的立体式整合:横向整合本组教材以专题组织单元，以体会作者生动描写为学习重点精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与学习重点、口语交际与习作彼此联系，相互交织，形成知识链。同时每一个部分又用它独特的方式发挥作用，凸显主题，深化训练。每一单元的知识和内容互相交织，形成链条。相互映衬，相互补充，相得益彰。纵向整合一、二年级侧重识字，对课文内容只提出了解的要求，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，并借助读物中的图画阅读。三、四年级还要初步把握文章的主要内容，初步体会关键词句表达情意的作用。感情朗读，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。而五、六年级则要在阅读中揣摩文章的表达顺序，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。可以说本册教材的作用是对低年段学习的延伸，也是对高年段学习的铺垫。三个年级的学习逐层深入，环环相扣，螺旋上升。教材就是这样，根据学生年龄特点，循序渐进。三、●说建议●分别是教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三个方面。（一）说教学建议●根据教材特点，结合本册教学重点，教学中要做到：1、字词教学，稳固扎实。字词教学虽然已不是四年级教学的重点，但字词的教学仍然要贯穿于小学六个年级的过程中。由于学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成识字任务主要靠学生自学自查。但是教师仍然要对少数不容易读准或容易混淆的字做适当指导。除此之外，教师在课内要留够充足的写字时间，还要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导。对于新词，让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写的方式，检查字词掌握情况。总之，要把字词教学落实到实处，真正达到课程标准的要求。2、理解课文引导学法（1）、整体感知、段意导引整体感知课文内容依然是四年级教学的一个重点。在教学中可把课文按体裁归类，渗透总结概括课文主要内容的方法。教学中段意导引的方法，可以在帮助学生了解每一段的主要内容的基础上，让学生以“课文先介绍了什么，然后介绍了什么，最后介绍了什么”这样的方式进行概括。教师的作用是留给学生充足的读书时间，并帮助学生清楚地了5解每一个自然段的段意，然后引导学生说一说课文的主要内容。如果中间的每一步都落实得很透彻，那么到最后总结全文的主要内容就是水到渠成的事情了。教给学生这种抓段意的方法很适合写景和说明性的文章，长而久之，学生就形成了能力，达到了课标的要求。（2）、问题统领，品读感悟一个贯穿全篇的大问题，带领着学生走进了精美的课文，学生在默读中思考，边读边提出自己的问题，找出答案。读中动笔圈点、勾划、批注。这样读思结合，写思结合，在“静思默想”中“潜心会文”。然后在小组讨论，全班交流中理解内容，习得方法。让每个学生有所思，有所悟，有所疑，并能流畅地表达，保护学生鲜活的个体。教师用追问的形式引导学生抓住文中的具体语句来交流认识和感受，对有关词句进行点拨。对于学生的问题，则引导学生在学文的过程中相机解决，解决不了的提出来，共同解决。（3）、朗读体会加深理解琅琅的书声是校园里最美妙的交响乐。朗读是一种感化、一种熏陶，课程标准对每个年段的学生都提出了朗读的要求。因此，在教学中，教师应该加强朗读的含量，不仅留足时间让学生练习朗读，还要在朗读的方式方法上做以指导。让学生在朗读中体会语言的美妙，加深对文本的理解。让学生体会到朗读让人其乐无穷，朗读让人受益终生。（4）、注重积累、学以致用语言的学习是个日积月累的过程。本册的课文文字优美，各具特色、富有表现力，激发学生的兴趣，引导他们把优美的词句熟记在心，使之变成自己的财富，这样需要运用是才能脱口而出或涌流笔下。（二）说评价建议●6适时适当的评价是激励学生学习的重要手段，为了达到完美的教学效果，在教学中，采取以下的评价方法：1、课堂表现。课堂上学生的讨论、发言、朗读采取学生自评，生生互评，教师评价的方法，表现认真，发言准确，朗读到位的，会得到表扬。这种评价方式充分发挥了评价的激励功能。2、习作修改。本学年，课标中提出了修改习作的目标。在教给学生修改习作方法的基础上，鼓励学生主动，认真的修改自己的习作。根据错字、病句、标点、美词佳句、段落、主题等几个方面对学生习作修改情况进行评价。这样，既培养了学生的习作修改能力，又提高了习作修改的兴趣。3、课外阅读苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。因此，我在教学中，向学生提出了课文阅读的要求，并根据阅读情况进行评价。在家阅读的部分由家长评价。在不断的评价中，提高了学生的阅读能力，也使学生在书的海洋中畅游，在书的“滋润”下茁壮成长（三）课程资源的开发与利用●1、教材资源的开发和利用：教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，我们要充分利用好教材这一资源。2、网络资源的开发和利用：利用网络资源，再现课文情境；补充文本空白；补充作者资料；进行语言文字训练。73、自然资源的开发和利用。我们生活在美丽的乡村，到处绿树成荫，鲜花盛开，人与自然和谐共处。可以带领学生去观光，那生态的繁花锦簇，那集市的热闹非凡，那乡间的层林尽染…，无不是一道美丽的风景。是学生社会实践和写作的绝好资源。教学资源无处不在，我们要善于发现，善于利用，善于总结。●我的说课结束，敬请各位评委指导。