中小学生认知发展-学业自我监控复习题

第十单元学业自我监控复习题一、选择题1.我国新课程标准明确提出了三维目标，分别是知识与技能、过程与方法，还有哪个目标？A.学习策略B.学习态度C.情感态度价值观D.学习动机2.元认知的实质就是什么？A.自我意识、自我评价和自我调控B.自我态度、自我评价和自我调控C.自我意识、自我评价D.自我评价、自我调控3.元认知知识包括三方面的内容，包括有关学习者的知识、有关任务的知识，还有一个是？A.专业知识B.学习策略的知识C.学习态度D.学习方法4.影响学业自我监控的外部因素中，除了环境因素、教师因素外还有哪个影响因素？A.同伴因素B.学习动机与态度C.自我效能感D.知识与经验5.学生能够积极主动的对学习进行时间规划，体现了学业自我监控的什么内容？A.学习效果的监控B.学习时间的监控C.学习方法的监控D.学习态度的监控6.元认知监控的水平与学习效果呈？A.正相关B.负相关C.没有关系D.以上答案都不是7.从学习态度的心理结构来看，包括三个方面:认知性成份、情感性成份，还有哪方面？A.意志B.记忆C.行为成份D.兴趣8.以下选项不属于学习态度的认知性成份的是？A.知识的判断B.对学习的认识C.行为意向D.了解知识的价值9.以下哪方面不属于学习方法的功能？A.定向功能B.选择功能C.判断功能D.反馈功能10.学生积极、主观的对学习任务、目标进行计划，体现了学业自我监控的什么特征？A.能动性B.反馈性C.调节性D.迁移性二、填空题1.在学习过程中达到预定的目标将自身正在进行的学习活动作为对象，不断对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程叫（）。2.学生的学业自我监控能力实质上是一种（）。3.元认知的实质是对自己认知活动的自我意识、自我评价和（）。4.元认知包括三方面的内容分别是（）、（）和（）。5.学业自我监控的特征有能动性、调节性、反馈性、迁移性和（)。6.个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征叫（）。7.在学习态度的自我监控中，对学习的喜爱、厌倦体现了学习态度的（）成份。8.在学习方法的自我监控中，学习者要根据学习的任务、内容及自身特点来进行学习方式的选择，体现了学习方法的（）功能。9.学习活动完成后，需要进行检查和测评,以评估其效果。体现了学习方法的（）功能。10.由于学习效率高,学习效果好,能产生成功感,因而能激发学习者后续学习的兴趣和积极性，体现了学习方法的（）功能。三、简答题1.请简述学生自我监控能力是如何发展的？2.简述环境因素对学生自我学业监控的影响。3.简述同伴因素对学生自我监控的影响。4.简述如何对学习时间的自我监控进行训练。四、论述题1.请根据学业自我监控的特点，论述如何将学业自我监控运用到现在的学习任务中。2.简述归因对学生自我监控的影响。参考答案一、选择题1.C2.A3.B4.A5.B6.A7.C8.C9.B10.A二、填空题1.学业自我监控2.元认知能力3.自我调控4.元认知知识、元认知体验、元认知监控5.能动性、调节性、反馈性、迁移性、有效性6.时间管理倾向7.情感8.选择9.反馈10.助动三、简答题1.1)自我监控能力随年龄的增长呈上升趋势2)随着学习知识的累积，学生的自我监控能力不断发展3)学业自我监控能力的发展具有从他控到自控、从不自觉经自觉到自动化4）迁移性逐渐提高5）敏感性逐渐增强从局部监控到整体监控2.从家庭环境、学校环境和社会文化环境进行描述，在家庭因素中，家庭环境特征、父母特征与家庭教育方式对自我监控学习能力的发展具有突出的价值。在学校因素中，教师的教学风格、教学水平、课堂气氛、同伴交往影响学生自我监控学习能力的发展。社会文化环境包括社会教育理想和社会教育实践，也在某种程度上影响着学生的自我监控能力。3.在同伴交往中相互吸引、相互模仿、相互交流，从而为学生提供实践自我监控策略的机会。在以平等为特征的同伴交往中，学生一方面可以自由地提出自己的观点，按自己的想法进行活动；另一方面，学生也必须根据同伴的反馈与集体制定的规则调整自己的观点与行为，对自己的行为负责。4.合理安排时间，增强自控能力；严格规定完成期限；了解学习的黄金时段；确立规律的学习时段。四、论述题1.学习前期准备中，学生需要积极主动、能动的对学习目标进行确定、对学习时间、学习步骤的安排，在学习时，需要执行计划、对学习努力程度的调节、学习方法、学习策略进行选择，学习后，应当对学习效果进行评价，总结出适合的学习方法和学习策略，良好的学习态度影响学习效果，学生根据自身特点、学习的任务与要求，灵活的进行迁移。2.可以根据自己的经验和专业进行阐述，需要提到成功归因与自我监控学习行为各方面均有非常显著的正相关，而失败归因与自我监控学习行为各方面无显著相关。归因和自我监控学习的关系与归因的类型有关，其中，成功归因可能与自我监控学习行为之间具有明显的影响关系。如果学生倾向于把学习的失败看作是自己行为或努力的结果,那么这样的归因虽然能促使学生为了避免学习失败而更多地采取增大努力程度、想方设法提高效率等一些自我监控行为,但也常常会极大地挫伤学生学习的自信心,使之产生一种驾驭和调控自己学习的无力感,导致减小甚至停止对自己学习活动的调控。