中学数学教师晋升中教一级评审资料

学习资料第1页共3页一些普遍性的问题•1.三维教学目标被割裂1．1双基目标落实不到位1．2过程、方法目标出现了游离现象1．3情感、态度、价值目标出现了“贴标签”现象•2片面课程资源开发导致教学内容泛化2．1教材地位被弱化2．3联系实际变成了装饰2．4搜集和处理信息形式化•3教师角色转换的失衡3．1刻意强调学生的独到见解，而忽视价值评价3．2强调学生的自主建构，忽视教师的引导3．3强调对学生的尊重，而忽视正面教育•4教学过程和教学方式形式化4．1有合作形式而无合作实质4．2对话变成问答4．3有活动无体验，有温度无深度4．4板书让位于多媒体4．5探究名不附实5习得性无助感，是指人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，陷入一种无助的心理状态。数学学习中习得性无助感，是在数学学习情境中诱发的，学生在长期没有达到学习目标，屡次受挫，产生消极认知，确信自己缺乏数学学习能力，从而在动机、情感、认知和行为上表现出来的一种消极的特殊的一种心理状态。据研究表明，教师期望对学生的习得性无助感的形成具有相当大的影响力，学生在教师不正确的期望与行为下，较容易形成习得性无助感。教师期望的效应是通过教师的行为（课堂教学、课下作业、阶段测试）和态度被学生知觉后产生的。教师的不当行为与态度会使得学生的数学学习总处于一种压抑的、困难重重的艰难境地，这种痛苦的学习感受和体验，使学习信心受到严重打击。反思：我们的教学是在不断摧毁学生学习数学的信心，还是帮助学生建立信心？6教师需要转换视角反思：由于在初中或者是小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时常见题多，一般均可对号入座，所以小学和初中学生在学习中轻概念理解，重记忆和模仿操作，在高中课堂教学中，反思高中教师的教学行为在实质上是强化了这一行为，还是扭转了这一学习方式？（例如题型教学、教师归纳梳理的利弊分析）了解自己所面对的学生在学习心态、数学学习观、学习习惯方法、知识和能力的贮备、求助需求等方面的情况，是帮助学生有效实现初高中学习的前提.7课程目标的变化“知识技能、过程与方法、情感态度价值观的”三维目标”“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”的四维表述内容目标的具体表述分为“结果目标”和“过程目标”“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度学习资料第2页共3页《教学大纲》是一维目标：知识技能目标（规定的内容教师是否教了，学生是否掌握了）《课程标准》是三维目标：知识技能目标、过程性目标（能力、经验、智慧）、情感、态度、价值观目标的变化基础知识基本技能“双基”基础知识基本技能基本思想基本活动经验“四基”继续：促进学生理解数学的基础知识，训练学生掌握数学的基本技能学会：启发学生领会数学的基本思想，帮助学生积累数学的基本活动经验希望能够改变过去的教学方法，在教学活动中，8关于基本思想“基本思想”主要是指演绎、归纳、抽象、模型、随机，这应当是整个数学教学的主线。之所以用“基本思想”而不用基本思想方法，就是要与换元法、递归法、配方法等具体的数学方法区别。每一个具体的方法可能是重要的，但不具有一般性，作为一种思想掌握是不必要的，经过一段时间，学生很可能就忘却了。这里所说的思想，是希望学生领会之后能够终生受益的那种思想方法。9目标的变化分析问题解决问题“两个能力”发现问题提出问题分析问题解决问题“四个能力”10对推理能力的诠释：推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。……推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于验证结论。11学习资料第3页共3页一、课堂教学设计的基本内容2.怎么教（怎么学）——教学策略：依据教学目标的计划性和教学资源、教学对象、教育者的客观性、遵循教学的基本规律，创造性地设想采用何种教学手段和过程，实现教学目标。1.教什么（学什么）——教学目标：依据教学原理和课程标准的要求，结合教师对教学内容和教学对象的分析，确定要完成的教学任务。教学目标——学生学习行为的结果解读:教学目标是组织教学活动的主线，目标的设计是教学设计的重要环节，各项教学活动的设计必须有助于实现目标。有效的课堂教学应该起始于期望达到的目标，终止于教学目标的全面落实。12义务教育阶段数学课程的总体目标分为：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。以上四个方面是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动在实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。普通高中《数学课程标准》规定的总目标：1.获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。2.提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。3.提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。4.发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。5.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。6.具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。13指向功能——明确课堂教学方向评价功能——检测反馈教学效果激励功能——鼓励学生主动学习