中小学教师要做什么样的研究

中小学教师要做什么样的研究？北京教育科学研究院教师研究中心鱼霞2009年9月17日主要内容：一、中小学教师该不该做研究？二、中小学教师为什么该做研究？三、中小学教师做研究的困惑是什么？四、中小学教师要做什么样的研究？五、中小学教师怎样做研究？一、中小学教师该不该做研究？英国教育家斯腾豪斯（Stenhouse）强调“解放”在教师专业发展中的重大意义，对把教育视为机械地传递文化的趋向和“遵照执行”的教学观提出了严厉的批评，而主张“教师成为研究者”(teachersasresearchers)。（20世纪90年代中期）我们的认可：该做（理论界及中小学）二、中小学教师为什么该做研究？优势：有鲜活的课堂有日复一日的实践我们四季耕耘的讲台有个性各异的学生教师们在课堂里所获得的第一手实践资料，是专业研究者在书宅、实验室里无法获得的，这是教师的优势课堂是不可复制的，任何一教师的教学实践体验都是唯一的、独特的，对他人来说都是新鲜的。优秀教师对教育研究做出了重大贡献回顾现代教育研究的历程，有许多优秀的教育实践者对教育研究都做出过重大贡献。陶行知、叶圣陶、于漪、魏书生；马卡年柯、苏霍姆林斯基等，他们正是在自己的教育实践中，进行艰苦探索，写下无数篇教育、教研文章，总结出精辟之论，形成自己独特的教育理论，丰富了教育研究的内容。三、中小学教师做研究的困惑是什么？时间不够分配缺少研究资料理论不够高深无人讨论问题没有完善的试验场所写出的论文质量不高论文发表困难科研成果对实际教育教学工作没有促进作用四、中小学教师要做什么样的研究？思考：1.“教师成为研究者”是什么样的研究者？2.教师做研究是做什么样的研究？研究—行动研究—行动研究者斯登豪斯(L.Stenhouse)及其领导的“人文课程研究”(TheHumanitiesCurriculumProject)有很大的关系。他认为教师即研究者的意思不是要教师在教学之外从事传统的教育研究，而是要教师透过教学中的行动研究，怀着改善教学目标，扩展自己的角色和视野，并对自己的教学实践随时作批判式反省思考，而反省思考的结果再转为教学实践的依据。这样教师一方面得到学习与成长，一方面教学也获得革新与进步。由斯登豪斯领导的“人文课程研究”对行动研究的复兴(从美国转移到英国)起了极大的作用，为后来的行动研究也积累了经验。斯登豪斯因之而成为公认的行动研究领域中有影响的第二代领袖。（一）何谓“行动研究”？何谓“行动研究”？由社会情景（教育情景）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（Husen：国际教育科百全书,1985）行动研究的本质：深入地参与实践，批判性地反思实践，建设性地改进实践的过程。行动研究的基本特征：研究者：是实践参与者，专家等“外界人士”有时也参与，但与实践者是平等协作关系；研究对象：是研究者从事的社会实践；研究目的：是为了获得能够应用于自己专业实践的知识，以更好地理解和改进实践；研究方法：行动研究并非采用了特殊技术，其方法特征在于研究者针对实践问题，采用一个由计划、行动、观察和反思等环节构成的螺旋式循环。基本模式：计划-实施行动-观察-反思(包括“分析”“解释”“评价”等)，这充分地体现了行动研究如何促使反思与行为的相互促进关系。独特价值：在于其实践性价值，即面向实践，力求更有效地理解和改进实践。行动研究的特点：1.“参与”(involvement)，即教师参与到研究中并成为研究的主体，也因此有人称之为“教师成为研究者”或为教师”授权”(empowerment)。所谓“授权”，也就意味着教师由“被试”提升到“主试”的地位;(A.教师之间的协同：形成研究的共同体，建立学习型组织。B.专业研究人员与教师之间的协同：研究经验的分享。C.研究历程接受同行的批判与检验。)2.“改进”(improvement)。改进首先意味着改进教学“实践”，也可以理解为在教学实践中“解决问题”,意味着“改变”教师对实践的“理解”，包括改变教师的“内隐理论”或“个人化理论”的改变，使教师专业生活方式发生变化，所以也有人称之为“教师的专业扩展”。“改进”也指变革实践所处的“社会情境”，使行动者对教育现象背后意识形态所起的作用有所敏感和觉醒，使教师从“独善其身”走向制度关怀和制度批判的“兼济天下”。行动研究的特点：3.系统。行动研究作为一种研究方式，它首先必须具备“研究”的基本资格。凡称得上一种研究，它就必须是“系统的”或“持续的”探究而不是零碎的或偶然的思考。系统的或持续的探究在行动研究中主要是指系统地“收集资料和分析资料”。4.公开。公开至少意味着两种品质，一是“发表”自己的研究过程和研究成果，使自己的研究成为“公开的”探究而不是私下琢磨。二是与其他教师或研究者合作，而不是私下的个人化操作。（二）教师为什么要做行动研究？按照行动研究的模式，教师对自己教育实践生活中出现的问题进行反思，提出解决问题的方法，并在教育实践中加以运用；并在运用之后进行观察，再次反思。如果计划存在缺陷或未能达到理想的效果，教师可以修正自己的计划再一次应用到实践中去。在这一过程中，教师通过实践-反思-行动的方式，使反思与行为实现了有效的互动。这种以经验为基础的模式磨练和升华了教师通过经验反思在经验中获得的能力。在行动研究过程中，教师不断地加深对自己和实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己，使得自己的内隐观念不断地明朗与外化，并加以改造，从而最终实现以“反思”促进教师专业发展的目的。08行动研究案例短片五、中小学教师怎样做研究？(一)一线教师的研究课题应从何来？现实中的问题：许多学校的课题来源不是学校和教师发展中遇到的问题，而是依托高校和一些研究部门申清的课题；参与课题研究的目的有时不一定是为了课题本身，而在很大程度上是为了学校的包装形象的设计，为了学校自己的宣传；教师个人晋升、职评、荣誉等需要。在这种课题式研究中，学校和教师都没有得到实质性的发展和提升。行动研究应该是教师研究的新模式，强调了基于学校来选择研究问题，强调教师在研究中的主导地位，强调依赖教师自身的经验和资源。行动研究的目的是促进教师的反思，促进对学校工作的改进。因此，评判行动研究课题的标准就是看这些课题是否来自学校、教师发展中存在的问题？通过对这些问题的研究，能否促进学校的发展和教师的专业成长？2008年骨干教师组选题情况表姓名选题开题修改结题题目备注A提高物理课堂实效性的教学研究初二物理演示实验存在问题的诊断和改进对策的研究物理女教师对于物理实验的困惑与释然问题逐渐细化，聚焦,逐渐指向自己B利用器材设计练习与游戏，真正发挥学生在体育课堂中主体作用孩子眼中绳子的20种玩法沙包在小学体育课游戏类项目中运用的实践研究在研究中研究对象调整C用师爱引导学生远离自卑，走向成功打开叶子的心结打开叶子的心结选题生活化2008年骨干教师组选题情况表姓名选题开题修改结题题目备注D如何提高高中历史课堂效率通过以图习史提高学生历史高考成绩后妈变亲妈——关于高三年级新班主任融入班级体的研究研究类型转化：教学研究转为班级管理E用情感教育和思维发展两种思维培养学生语文学习兴趣的研究通过无人监考培养学生诚信试探在高中文科班有效组织课外阅读的策略研究研究类型转化：班级管理转到教学研究（二）教师在课题研究中的如何角色定位？如何使教师成为行动研究者、成为研究的主体，这是应该注意的问题。在基础教育研究中，过去理论研究者总是唱主角，在一定程度上忽视了教师在研究中的作用，使教师成为行动研究过程中的边缘角色，不利于促进他们的成长。因此在基础教育研究中，行动研究的课题应是来自教师最为熟悉的教育生活和教育教学、管理工作中发生的问题，使他们拥有话语权，从而使教师意识到自己就是一个研究资源，以发挥他们在行动研究中的主体作用。（三）教师进行课题研究的目的是什么？中小学教师课题研究的目的在于促使教师对学校发展和教育教学中存在问题的反思研究。基础教育中教师的行动研究与大学和研究机构的研究者的研究不能等同划一，是有区别的。由于一线教师的工作环境的不同于大学和研究机构的研究者的工作环境。高校和其他部门的教育研究应该倡导一种学者化的研究；而基础教育中教师的研究应该是针对教育生活中存在的问题所进行的反思，具有情境性、过程性、丰富性和反思性的行动研究。为此教师应该树立这样一种观念：一线教师的研究与学者的研究的成果、研究的角度和问题域是不同的，他们之间没有高低之分、贵贱之分、好坏之分、主次之分，他们的研究都是同等重要的。（四）如何评价教师的研究？在基础教育中作为教育部门的管理者怎样评价教师的研究成果?评价的标准就是看教师对教育实践中存在的问题是否进行了反思？问题是怎样解决的？运用了怎样的方法？效果怎样？是如何进行改进的？在解决问题的过程中自己有怎样的收获？并以此作为教师研究的评价标准，而不是都要拔高到抽象的理论工作者研究的理论高度，以免抹杀一线教师教育研究的丰富性与鲜活性。谢谢！预祝各位校长国庆、中秋佳节快乐！