中日学校体育改革比较之研究

中日学校体育改革比较之研究玉环县教育局教研室陈火红哈大学生网论文摘要：本文通过文献资料对中日两国学校体育改革和方方面面进行比较分析，找出各自的优点和不足取长补短，明确了学校体育目标是围绕固有的文化特征来确定的，并形成一个包含多种目标的总体结构，具有鲜明时代特性。通过对教学大纲和教学内容改革的比较分析，明确了在面向21世纪的体育课程改革中，学校体育以“健康第一”为指导思想，把终身体育作为体育教学的长远目标，建立新的课程教材结构。本文也志在深化我国学校体育改革，通过中日学校体育改革的比较，不断完善我国学校体育的发展。关键词：学校体育改革终身体育教学评价课外活动前言在21世纪，放眼未来世界，人们油然而生一种新的感觉。一场革命正以难以想象的速度和力量，在猛烈地撞击新世纪的大门，其跨越时空的回响，令人震憾！于是，人们在深深地思索着：我们怎样迎接新世纪的到来？把怎样的学校体育带进21世纪？这是学校体育工作者必须交出的答卷。为了制定面向21世纪学校体育改革，世界各国都对学校体育改革方案深入的讨论与研究。1995年至1997年日本中央教育审议会、日本保健体育审议会和日本教育课程议会先后公布了“21世纪日本教育和体育改革”的报告书，报告书提出了日本21世纪学校教育和学校体育进行改革，并对学校体育学习指导要领（学校体育教学大纲）进行修订，修订后的学校体育学习指导要领将在2003年实施。本文通过对中日两国学校体育改革的比较研究，发现各自的优点和不足取长补短，推动我国学校体育改革的不断深入和完善。1、学校体育目标改革的比较哈大学生网体育目标是围绕固有的文化特征来确定的，并形成一个包含多种目标的总体结构。学校体育的目标是学校体育发展方向和实施改革进程的具体体现。为适应21世纪世纪的教育需求，在日本，确立面向新世纪学校体育的基本目标为“通过学校、家庭和社区整个过程促进学生在日常生活中进行体育活动，提高学生的体力和运动能力。使之能够精力旺盛地生活和学习。培养学生终身爱好体育，保持增进健康，并自主地进行体育活动的能力和态度。”为实现学校体育的总目标根据学生不同时期生长发育特点确立了相应的具体目标。培养学生终身爱好体育，并自主地进行体育活动的能力和态度的具体目标为：（1）幼儿园到小学中年级对学生进行运动教育，以培养学生喜欢运动为主。（2）小学三年级到中学一年级实施快乐教育，培养学生爱好体育并使学生能够感受运动的快乐。（3）中学二年级到高中三年级使学生养成运动习惯达到对运动擅长的程度。培养学生在不同时期对运动的快乐体验不仅仅是单纯从学生的兴趣出发，更重要的是通过运动获得达到自己目标后的快乐体验，这种成功后快乐体验的不断积累便是培养终身体育的基础，最终达到增强体力、增强健康的目的。在我国，对学校体育目标的认识，也有不同的见解，但总的认识还比较一致。主要体现在全面锻炼学生的身体，增强体质；掌握体育的基本知识、技术、技能，对学生进行思想品德教育、审美教育；发展智力，培养文明行为，促进学生个性全面发展。在21世纪新大纲实施前就明确和充实了学校体育目标的五个内容：一是发展身体的目标，增强体质；二是认识和发展能力的目标，提高学生对体育基本知识、技术、技能和功能的认识，培养学生积极参加体育锻炼的习惯；三是健康与个性发展的目标，使学生树立“健康第一”的指导思想，对“终身体育”提出了“自我运动的积极态度和能力，”发展提高具有个人特长的单项运动能力水平；四是思想品德教育的目标，培养学生审美观和审美能力，使之成为完美的“四有新人”；五是适应自然环境和社会能力的目标。从两国对学校体育目标的认识来看，两国都非常重视学生体质的增强。另外也可以看出，学校体育功能和作用已远远超出了学校这个范围，与人的全面发展、社会需要紧密联系，强调养终身体育能力，适应环境能力。这是21世纪名国学校体育改革的一大趋势。2、体育教学大纲和教学内容改革的比较日本的体育教学大纲和教材，二战后进行了改革，以游戏和各项运动为主。20世纪60年代的教材，注重掌握系统的体育知识、技能，同时发展身体素质。到了70年代，学生运动不足，进入90年代以后，“快乐体育”占了上风，它们根据对运动的理解和分类，把学校体育中的运动内容分为三类：第一类基本体操（小学低年级为基本运动），是以维持和提高身体技能为目的的身体活动。第二类是竞技运动（小学低年级为游戏），这类内容主要不是为了促进身体发育和增强体质的，而是一种以快乐运动为目的活动。第三类为舞蹈（小学低年级为表现运动），是依靠身体的运动来表达自己思想和感情的创造性运动。快乐体育在尊重学生对运动欲求的前提下，体会运动中内在乐趣。在进入21世纪的体育教学改革中建立了新的健身运动项目体系（如图1所示），充分发挥地主学校的自主性，让学生在体育运动中感受到参加体育运动的伟大意义。①竞技运动项目②亚竞技运动（对竞持运动的改造）③托罗普斯运动（没有败者的比赛）健身运动项目游戏④非竞技运动体操野外活动舞蹈有氧跑步与行走民间体育等……图1健身运动项目的体系在我国，从小学、中学到大学却有统一的教学大纲，在大纲中又规定了基本教材和选用教材。对学校来说，有统一要求，又有区别对待。教学内容的安排主要根据学生身心发育的特点来选择。小学教材中，以游戏、基本体操，基本活动技能为主。这是为了培养儿童对体育的兴趣，打好身体、运动能力和良好道德品质的基础。中学教材包括：体育的基本知识，队列队形，跑、跳、投掷、基本体操、技巧、支撑跳跃、单双杠、球类和武术。大学教材以专项运动为主，学生根据自己的兴趣和爱好来选择自己的运动项目。在面向21世纪的教育改革中，学校体育以“健康第一”为指导思想，把终身体育作为体育教学的长远目标，建立新的课程教材结构如图2所示：素质意识健身技能知识技术娱乐兴趣提高图2课程教材结构示意图第一层：基本教材，由国家控制，占30％，这一层突出一个“严”字，体现基础性和统一性，即属于大纲统一规定，全国各地却必须教学的教材。第二层：选用教材，由省市控制，占30％。这一层突出一个“宽”字，体现拓宽性和实用性、各地从实现实际出发，因地制宜选择教材，这部分教材就地区而言，也是学生必修的教材。第三层：自选教材，由学校控制，占40％。这一层突出一个“活”字，体现娱乐性和扬长性，即教师根据学生要求及客观条件选择教材内容。通过上述的比较分析，我们可以看出两国的体育教学大纲和教学内容虽然存在差异，但总的都是围绕增强学生体质，培养终身体育意识这一目标来安排的。3、教学评价改革的比较日本在40年代的50年代，以“生活单元”构成的体育教学单元是难以确定共同性评价标准的，当时的学习评价只能是主观的相对评价。70年代初，体育教学到了强调体力的时期，教学评价发生了较大的变化。体育成绩评定包括了“技能”、“态度”、“知识”、三个方面，其标准和密切，评分仍采用五级，还增加《学校——家庭联络手册》则记录了学生的身体健康、体力测定与运动能力测定的结果与数据，及其他联系的有关事项。进入90年代，“快乐体育”、“生涯学习”受到推崇，这对学习评价产生了巨大的影响。评价采用四方面三等级标准评定与记录。四方面是指：①关心、意欲、态度；②思考、判断；③技能、表现；、理解。三等级标准是指：A.充分满足；B.大致满足；C.经过努力可以满足。对学生评价，包括了“评定”和“所见”两大领域。对学生的学习成绩评定，取消小学低年级的评分；小学中年级和高年级采用3级评定；中学阶级仍然采用5级评定，但选择必修项目的单元采取3级评定。日本文部省1996年成立了“关于体力调查方法研究委员会”，对现在的体力测定指标进行了研究，制定了新的体力测定指标，于1999年开始正式实行。新的测定指标如下：第二层：选用教材省、市控制30％第一层：基本教材国家控制30％第三层：自选教材教师控制30％基本活动能力运动锻炼手段学习锻炼手段各年龄通用：握力、仰卧起坐、坐位体前屈；6—11岁：50米跑、立定跳远、垒球掷远、反复横跨、20米往返跑；12—19岁：50米跑、立定跳远、耐久跑（男子1500米、女子1000米）（可选择20米往返跑）、反复横跨；20—64岁：反复横跨、立定跳远、快走（男子1500米、女子1000米）（可选择20米往返跑）自新中国成立以来，我国政府十分重视青少年的体质，制定一系列政策，先后推出了《劳卫制》、《国家体育锻炼标准》，1987年国家教委又颁发了《中学生体育合格标准的试行办法》，1991年修订为《中学生体育合格标准实施办法》，1990年和1992年又分别颁发了《大学生体育合格标准》及《小学生体育合格标准实施办法》，国家体育锻炼指标体系（如表1所示）。表1国家体育锻炼评价体系分组儿童组：9—12岁（小学3—6年级）少年乙组：13—15（初中）少年甲组：16—18（高中）成年组：19岁以上（大学）项目速度：①50M②100M③10秒25米往返跑④10米4往返跑耐力：①男子1000米或1500米、女子800米②4分钟25米往返跑③1000米滑冰④200米游戏投掷力：①推铅球②掷实心球臂力：①男子引体向上，女子斜身引体或1分钟仰卧起坐②屈臂悬重弹力：①跳高②跳远（急行）③立定跳远等级标准五项采用百分制：及格级：250—345分良好级：350—415分优秀级：420—500分90年代中后期，浙江大学体育系于可红教授等专家组成的《国家中小学生体育与健康教育个体评价标准的研究》的课题组根据①与国际青少年体质健康接轨。②与青少年生长规则接轨。③与现有国情接轨。从1996年起，在北京、广东、浙江各选了2所中学、2所小学，共12所学校进行了三年的连续实验。通过实际测试和统计分析，确立了适合年级的形态指数标准及各年级的比握力指数标准、台阶评定指数标准及分年级段的运动能力测试标准，并对有些指标进行了调整。建立起了比较全面、科学的学生体育与健康教育的个体评价标准和指标体系（如表2所示）。2001年已在广东开始实施。表2个体评价指标体系形态身高、体重、胸围机能握力（肌力）、上下台阶（心血管机能）运小学1—2年级：①平衡②象限跳③投沙包④连续钻跳动能力小学3—4年级：①跳绳（1分钟）②斜身引体③10米4往返跑④屈腿仰卧起坐（1分钟）小学5—6年级：①跳绳②50米③立定跳远④30秒立卧撑初中：①800米（女）1000米（男）②30秒立卧撑③实心球（2KG）④50米高中：①800米（女）1500米（男）②立卧撑（1分钟）③引体向上（男）仰卧起坐（女）④急行跳远从上述比较分析，中日两国对教学评价的科学研究都比较重视，但由于各国国情不同，面对21世纪的教学、两国对教学评价的指标和标准各有不同。4、课外体育活动改革的比较在日本，随着经济的发展和生活水平的提高，旧的教学大纲难以适应社会的需要。为此日本文部省从1990年开始实施新的教学大纲。1993年度部省对学生参加体育活动撮新调查表明，有55名以上的学生参加各项目的课外体育活动，平均每天2小时，每周为10小时左右。参加课外体育活动多以俱乐部的形式进行。在课外体育活动俱乐部上也有严密的组织体育如图3所示。图3课外体育的组织从图3可知：课外活动分两类：一类是特别活动，又称为必修俱乐部活动。这一类活动是由学校排入课表的，要求学生从艺术、科学、体育中选择一项活动。二类是自由俱乐部活动，是喜爱艺术和科学并参加这些活动的学生就没有机会参加体育了，加上还有部分学生已参加了以体育为内容的必修俱乐部，还想再参加体育活动的学生组成，自由体育俱乐部是以学生为主体建立的，教师起帮助的作用。因此，自由体育俱乐部在培养学生自主学习和组织能力方面更具有特殊的作用。CSC课外体育俱乐自由俱乐部特别活动部RCSC必修俱乐部委员会部委员会PSC体育工作委FCSC自由俱乐部委员会ASC设置利用委在我国，课外体育运动包括早操、课间操、班级体育锻炼、运动竞赛等形式。国家要求必须保证学生每天有一个小时的体育锻炼时间。但由于目前学校普遍存在升学第一的观念，课外体育活动的时间往往被各种文化课程辅导所挤占。因此，使的学生体质下降，常见病发生率增加。199