《网络环境下的高中英语教学研究》课题研究报告

1全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息资源网络建设对策”子课题1《网络环境下的高中英语教学研究》课题研究报告四川省成都市双流县棠湖中学高中英语课题组2002年10月，我校高中英语组承担了全国教育科学规划“十五”教育部重点课题“教育信息资源网络建设对策研究”的子课题----“网络环境下的高中英语教学研究”----的研究，在总课题组的严周密计划、组织、指导下，课题组按照教育科学研究的规范、要求，努力做到理论领先、深入探索、积极研究。研究进行三年，现将课题研究的情况报告如下：一、问题的提出二十一世纪是社会发展变革更为巨大的时代，人们之间的距离有史以来从未如此接近，人们之间的交流也从未如此频繁。那么，世界各国不同种族人民之间就需要一座座语言的桥梁进行沟通。经过人类社会的自然筛选，英语在语言界的地位相当于世界语。掌握了英语基本上就可以在世界各地通行无阻。中国也要和国际接轨，那么英语教学日益受到国家和全民的重视就不足为怪了。在教育中重视英语教学也是民族振兴，国家富强的重要基本环节。然而，长期以来我国的英语教学与社会发展的要求有相当的距离。随着社会的发展，时代的变迁，这种不和谐越来越突出了。时代的要求给英语教育者们传递一种信息，就是现行的英语教学需要改进，教学理念应该更新。自上个世纪九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，以计算机为基础的信息技术对于开发人类智力的重大作用和在教育、教学领域应用的巨大潜能渐渐为人们所认识。我国的网络教育近年来异军突起，显示了它独特的魅力，也给传统教育理念注入了新鲜的血液。应用网络技术，教学可以挖掘受教育对象的自主性和创新性。如果把网络融入课堂英语教学中，将会使英语教学效果大大地改善。全国教育科学十五规划教育部重点课题教育信息资源网络建设对策研究子课题结题报告2全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息资源网络建设对策”子课题2联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知(learnhowtoknow);学会做事(learnhowtodo);学会合作(learnhowtolivetogether);学会生存(learnhowtobe)。全世界的一个共识就是：一个个体在新世纪中发展的水平越来越取决于迅速获取利用信息的能力、自我学习、自我教育、以及终身可持续学习发展的能力。许多西方国家和地区已实施课程改革和教学，实现了在教学中以学生为主体，在语言运用中习得语言，发展学生的探究精神和创新能力。利用网络进行教学已成为世界的一个趋势。我国新一轮基础教育英语课程改革的重点之一就是要“改变课程实施过于强调学生被动的接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与他人交流与合作的能力”。新颁布的《全日制义务教育普通高中级中学英语课程标准（实验稿）》（2001：1）将“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”作为英语教育教学的主要目标之一，然而，当今中学英语教学的现状实在不容乐观，教学形式和内容单一。多数教师走进教室后，往往是在枯燥单调的环境中，生硬地传授语法和词汇知识，学生完全处于被动接受状态。即使有些教师使用了ppt课件，这也只是全班学生观看教师一个人用鼠标戳戳点点，课堂角色丝毫没有改变，教师仍然主宰一切，学生仍然被动坐等教师灌输，唯一改变的只是灌输手段高科技化了（计算机），这无异于是“穿电脑新鞋，走教师中心满堂灌的老路”，大大挫伤了学生学习英语的兴趣和积极性。另外，同班学生学习程度各不相同，教师统一传授，已无法满足不同层次学生的需要。因此，要真正实现角色的改变，必须另辟溪径。在网络环境下进行英语教学，可有助于解决上述问题，它不仅可以提高信息传播速度和利用率，而且学生可以实现自主学习，同时教师与学生、学生与学生之间可以平等地通过“协商”进行学习。为此，我们提出了“网络环境下的高中英语教学研究”课题，试图探讨怎样利用网络，优化教学过程，变学生被动为主动，分层次教学，达到“新课标”要求，大面积提高高中学生英语素质和成绩的方法，同时培养学生在网络环境下的自主学习，团体合作和互评能力，为新课程理念下的教学提供一套行之有效的教学设计。二、研究目标和理论基础3全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息资源网络建设对策”子课题3（一）研究目标本研究以实施素质教育为宗旨，以培养学生在网络环境下自主学习能力为目标。在理论层面，试图通过文献理论研究及对网络环境下的高中英语教学实践的总结提炼，建立适应素质教育要求，符合新课程理念的、符合学生学习规律的科学有效的高中英语教学设计。在实践层面，全面提高教师的信息素养及指导学生利用网络学习英语的能力；提高学生的信息素养，使他们建立起适应时代发展的新型的学习方式，进而获得具有实践指导意义的利用网络，优化教学过程，变学生被动为主动，分层次教学，达到“新课标”要求，大面积提高高中学生英语素质和成绩的教学策略和方法。1．建立高中英语教学网站制作棠湖中学高中英语教学网站，教师在课堂中充分利用网络进行教学，学生通过教师制作的网页中的互联网的相关链接，可拓展教学内容，从而提高教学效率。该网站包括教师、学生和交流三大版块。2．构建网络环境下的高中英语教学设计构建网络环境下的高中英语阅读教学设计和听力对话课训练教学设计。3．提高学生在网络环境下的知识运用能力（1）知识方面：通过教学，在不增加课时和加重学生负担的前提下，使学生学生词汇量在毕业时达或部分超过新课标的要求。（2）运用能力方面：阅读部分：利用网络资源，使学生达到或超过新课标所要求的高中学生课外阅读量36万字以上。能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息，在阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物，同时能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；能让学生有广泛地阅读兴趣及良好的阅读习惯。听力部分：通过让学生访问各种网站，使学生的听力全面提高，三分之一的学生能较清晰地听懂国内外一般的英语新闻及天气预报，能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的，能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场，能在听的过程中克服一般性的口音干扰，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩4全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息资源网络建设对策”子课题4论和报告。口语部分：利用网络软件或访问网站等，使学生能直接与外国人进行交谈。培养学生从不敢说到开口说，大胆说，多数学生在高三毕业时能就国内外普遍关心的问题如：环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；能把握交谈时分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话，能经过准备就一些专题作5-10分钟演讲并回答有关提问。能在交际中恰当地表达自己的情感和对交际中产生的误会加以澄清或解释；能作一般性的口头翻译，能用英语接受面试。写作部分：通过网络教学，提高学生的书面表达能力。多数学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函，能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情，能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；能在写作中恰当处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、恰当；能作非专业性的笔头翻译，能在高考的书面表达中得到高分。（二）理论基础1．新一轮课程改革的理念中强调信息技术与学科教学的整合，重视信息技术对于改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的积极作用。同时，新课程提出了要关注学生作为“整体人”的发展理念，确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，将改善学生的学习方式作为课程改革的着眼点，强调尊重学生学习方式的个性化和独特化，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力。这些理念将是我们开展研究的重要依据。2．建构主义课程观。建构主义是由著名的美国心理学家皮亚杰首先倡导的一种关于知识获取的理论。作为对传统认识论的一场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统的认识论进行了反思，它强调知识的获取是人与环境交互的产物，并且认为新的知识的获取是基于原有知识基础上进行建构的产物。建构主义的知识观认为知识是客观性与主观性的统一，是发现与接受的统一，是抽象性与具体性的统一。因此我们要创建一种开放的，浸润性的，积极互动的学习环境，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识的迁移。建构主义的学习观认为每个学习者不应消极地等待知识的传递，而应基于5全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息资源网络建设对策”子课题5自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。为此，我们强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性、以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习。建构主义的课程观强调用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变现实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制，它还努力为学习进行探索和建构知识提供大量认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力，它还充分利用超媒体与超文本以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而提供跨学科、跨时空的真实链接。该课程观批判了一般思维技能训练与丰富的内容背景的分离，主张在知识内容与对一般策略的需要都很丰富的情景中启动思维的教学。另一方面，它对传统的基于内容的课程的两个弊端——重事实与原理知识问题的传授和置于每章后面的应用进行了反思，并在此基础上将产生式概念引入课程的设计，以帮助学生通过条件——行为的形式获取知识，从而利用知识作为解决重要问题的工具的过程中增强了学生理解新的知识的能力，培养了学生创造性思维、批判性思维、复杂性思维的能力。这些能力正是知识经济时代进行知识创新所必须的。在更新知识观、学习观的基础上建构主义的课程设计应该基于内容的真实性和复杂性。它包括：（1）方法的导引性与支撑性。（2）学习环境的内容的丰富性、挑战性和开放性。（3）评价的激励功能与支持反思和自我调控的功能（4）学习共同体的构建、共创互动合作、支持双赢的学习文化。三、研究的理论基础网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提6全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息资源网络建设对策”子课题6高教学的质量。网络教学的迅速发展和普及，促进了教学设计理论的发展和完善，主要体现在如下几方面：（1）从强调以教为主的设计转变为强调教学并重的设计，或者是以学为主的设计。（2）从面向教学结果的设计转变为面向教学过程的设计。（3）从强调教学资源的设计转变为强调学习环境的设计。（4）从体现静态的设计转变为体现动态的设计。（5）从面向学生集体、统一步调教学的设计转变为面向学生个体化、体现学生个性化的设计。基于网络环境的教学设计不同于传统课堂环境的教学设计。为发挥网络环境的优势，体现网络教学的特点，开展网络环境下的教学设计，应遵循如下原则：（1）教学（学习）关系是以教师为主导、学生为主体；（2）学习（教学）活动具有个性化的特点；（3）学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动；（4）学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程；（5）学习（教学）成果是具有创造性和生产性的。教学设计的内容一般包括教学（学习）目标的分析、教学（学习）策略的确定、学习评价的设计等。为发挥网络环境