《低年级学生说与写能力培养》子课题研究总结

《低年级学生说与写能力培养》子课题研究总结我们二年级语文教师根据现状调查分析、研究，感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。经过本学期的研究与实践，已经取得一定的成果，现总结如下：（一）课题研究提高了教师的综合素质。1、以科研为动力，不断提高理论素养。自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，邀请相关领导、县、市教坛新星等参加。教师上，专家评，让执教者和听课者都能有所收获。（二）课题研究提升了学生的综合素质。1、写话教学熏染了学生的情感世界。阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。2、写话提高了学生多方面的能力。借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：（1）想象能力得到培养。爱因斯坦指出：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”想象和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想象的机会，进行形式多样的写话创作训练，孩子的想象力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。?（2）阅读能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿在我们实验的始终，是本课题研究的一条主线。在实验起始阶段，学生的识字量较少，阅读能力较低，所以我们选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养学生的阅读兴趣，让学生充分感受童话带给他们的乐趣。这些书籍的阅读，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是学生终生受益的。（3）语言表达能力得到培养。在我们的课题实践中，说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。为取得良好的训练效果，全面提高学生语言表达的兴趣和水平，在说、写话中我们做到：A、采用多种形式，实行大面积的编说训练。实验中，运用看图写话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让学生运用大胆、合理的想象，进行着模仿和创造，语言表达能力得到有效提高。（三）初步构建了适合我校实际的写话教学的基本模式。经过研究和探索，我们在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式，即“说——引——写——议——评”。通过多节课观摩研讨，反复论证实践，这种写话教学模式适合我校小学低年级学生的实际情况，对学生写话能起到“启智、明理、助兴”的作用，有效提高了我校写话课堂教学的效率。（四）探索出多样有效的写话训练策略。1、情境写话。情境写话是写话教学主要形式，课题组老师能结合自己研究的实际情况，创造性地开展情境写话活动，形成了比较适合我校实际的情境写话方法。2、阅读与积累策略。在课题研究中，我们确立没有输入便没有输出的理念，积极探索学生写话信息输入的途径和方法。结合实际开展了一系列的探索，形成实用的信息输入模式。当然在研究过程中我们还遇到了以下问题：1、重视激发学生的兴趣。2、重视语言的积累。3、重视训练的过程。从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。培养低年级小学生写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，小学生写话的能力就一定会得到真正的提高。