SOLO分类评价学习理论在中国的实践应用

作为一种新的评价理论和方法，SOLO分类评价理论提出后，立刻引起我国一些研究者和地方教育行政部门的极大关注。20世纪90年代末，一些学者结合我国的新课程改革展开了一些相关研究，并在教学和考试中加以运用，取得了一些研究成果。在理论方面的研究主要集中在SOLO分类法的概念及其评介、SOLO分类法用于考试中的开放性试题的评分标准、SOLO分类理论及其在教学中的应用等方面[5]。在实践方面更多的是结合SOLO分类评价理论对学生在物理、数学、化学、历史、地理、语文阅读及写作等学科领域的学业评价和考试进行实践研究与探讨，基本涉及我国当前基础教育各主要学科领域的课程。从以往的研究和实践来看，运用SOLO分类评价理论做得最为出色的学科是历史。具体说来，SOLO分类评价理论与历史、语文等文科领域的学科有比较好的结合点，这是因为历史、语文等主观性的开放试题其评分标准本身就是以等级层次进行判分的，这与SOLO分类层次理论颇为相似。在进行闭卷测试时，教师容易接受，不会感到很陌生，也比较容易入手，而且在运用SOLO分类评价理论时，教师对以往的等级判分制会有更加深入、科学的理解，这对于引导他们把教学转向提高学生的思维能力是十分有益的。从所收集到的研究报告和文献看，我国很多地区已经充分利用SOLO分类评价理论进行学科教学和考试改革的实验研究，比较有代表性的地区是广东省。从2004年起，广东省就开始在试点研究的基础上推广应用SOLO分类评价方法，并在高中的物理、化学、生物、历史、地理、政治等学科中进行全方位的研究，充分渗透和体现了SOLO分类评价理论的思想、观点和方法[6]。2005年，广东省依据SOLO评价理论分别命制了初中、高中两套试题，在广州市的所有初中的历史学科中进行质量抽测，要求各学校的老师依据SOLO分类评价理论对主观题进行评卷，并对测试结果进行统计分析，结果发现：主观试题卷面成绩的信度是较高的，能够较好地反映学生的真实学习成绩和思维发展水平。2006年，广东省考试中心依据SOLO分类评价理论量身定做了一道历史科的高考试题，开始在高考试题中进行尝试性的实验研究，其结果也是比较理想的，受到了人们的广泛认同和赞誉，并被作为2007年高考《考试大纲》题型示例的样题。综观国内课程评价的各种理论研究和实践运用，相对而言，SOLO分类评价在考试中的运用，既保留了原有得分点，又使答案有伸缩度，既注重考查学生的学习，也重视学生情感、态度和价值观等方面的发展与变化，还能够改善教学，提升考试功能，培养学生的创新和探索精神，符合新课程改革发展性评价的理念。再加之在运用SOLO分类评价方法评卷时，其误差率也比较小，因此，广大教师对依据SOLO分类评价理论而命制的试题及评卷方法均十分认同[7]。总之，SOLO分类评价理论既能指引教师关注学生的学习及其认知发展，也具有很强的实践操作性，适合我国当前教学和评价的实际情况，容易被广大中学教师接受和推广应用。SOLO分类评价理论对新课程评价改革的借鉴意义：SOLO分类评价理论是对传统认知学习理论的发展和超越，更能反映学生在学校教育中的真实学习和发展水平。目前，国外关于SOLO分类评价理论的大量教学实践和丰富成熟的理论研究成果，能够为我国的新课程评价改革及学生学业评价提供崭新的视角和方法，具有重要的借鉴作用。（一）用SOLO分类理论编制的试题，区分度比百分制试题要低，用作大规模的选拔性考试时要慎重。有研究者对重庆和安徽两地4062名考生1998年物理高考的数据进行了分析，结果表明：通过SOLO分类法的思路建立起来的试卷结构模型是合理的，1998年物理高考的结构效度是好的[8]。所以，在进行试卷命题时，可以对整张卷子预先确定各层次的试题所包括的题量，便于评分者通过试题的层次结构来区分学生的知识理解水平和思维发展水平及其他技能的高低。但是，尽管可以通过SOLO分类法将5个等级层次适当细化，保证整张试卷结构模型和开放性试题的科学化命制，但在评分和记分时，其区分度却非常低，这与其“质性”评价要求密切相关。因此，SOLO分类评价法在运用于高利益的大规模考试时，应该慎重，不要丢失它的“质性”评价要求的内在特性。（二）对评价者的要求高，需加强教师培训。由于很多教师受“采点给分”思维操作定势的影响，很容易跟着感觉走，使评卷结果达不到所设想的效果，区分度不高。同时，教师由于受认识水平、知识储备等因素的影响，在利用SOLO分类理论对学生进行学习质量评价时，就会在操作方面遇到严峻的挑战，其对评分标准的把握难以趋向统一，评卷中难免出现较大的主观性、离散性和误差性。因此，运用SOLO分类评价法时，对评价者的有效培训是科学合理运用SOLO分类理论的保证。在评卷时，评卷人员要总体分析学生的答题思路，深入领会该题目的思维层次划分的依据和方法，不要拘泥于标准答案的表述。作为教育测评部门，应考虑如何通过适当的培训，帮助教师更好地掌握运用SOLO分层评价方式，使教师对评分要求的把握趋向统一。（三）要注意促使SOLO分类评价的中国化。比格斯把SOLO分类评价方法与英语、历史、地理等多个学科结合起来，做了大量的研究工作，组织了有关专家和教师编制了可供各个学科使用的SOLO资源试题库，也为我国的学科及学生学业评价提供了很好的范例。但是，因为我国的学科教学内容和教学方法与国外存在着较大差异，比格斯教授所提供的许多案例都无法直接应用到我国的教学实践中，也缺乏结合学科的SOLO资源试题库的专门研究。为了使SOLO分类评价理论和方法能够得到大面积的推广，有利于广大教师的实际操作，我们在借鉴比格斯资源试题库的同时，要根据我国新课程标准的要求，结合各学科特性及教学实际，编制可供评估者使用的、切合教学发展的SOLO试题资源库。所以，要注重努力实现SOLO分类评价理论和方法的中国化，要与各个学科教学的实际情况联系起来，并与我国已有的行之有效的评价方法结合起来。