JX11084毛剑琳贺村初中城郊初中后20学生的教育转化策略研究结题报告

城郊初中英语后20%学生的教育转化策略研究结题报告一、问题的提出2011年版《全日制义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”这就要求英语教学必须适应每位学生的发展需要。因此，教师必须承认差异，尊重差异，因材施教，力求使每个学生都有所收获。江山市贺村初中地处城郊，地理位置特殊，交通便利，加上学校自身某些因素，本区域范围内学习基础较好的学生大多选择了城区学校就读，使就读本校基础较差的学生比例增大。在日常英语教学过程中，每个班级的后20%学生（指班级中10名左右缺乏英语学习动力和良好学习习惯、方法而导致英语成绩落后的学生即英语学困生）不仅失去学习英语的兴趣，丧失学习英语的信心，而且还影响着教师教学内容的落实、教学目标的达成和教学质量的全面提高，成为制约英语教学质量整体提高的瓶颈。因此，如何教育转化英语后20%学生，使他们“早进、快进”，是摆在每个英语教师面前的重大课题。二、原因的分析分析后20%学生的成因，主要有以下五个方面：1.中小学英语教学衔接出现脱节现象目前我市使用的NSE教材要求学生具备一定的英语学习基础和学习技能，而贺村学区各小学英语师资力量极不均衡，有的小学英语课几乎形同虚设。另外，一部分学生进入初中后，面对新教师、新内容和新要求，不能及时做出有效调整。在情感上，多数学生由于与教师的交流不像小学那样频繁，感觉教师不是很关爱他们，于是，慢慢会出现颓废丧气的不良心理，继而导致英语学习成绩下滑。久而久之，对英语学习丧失了信心。2.学生自身因素虽然大多数学生都认识到了英语学习的重要性，但是有的学生往往凭兴趣学习，一遇困难和挫折就丧失了信心。据调查，56%的学生感觉从小学到初中英语难度大增，75%的学生认为作业和小学相比多了很多，60%的学生觉得自己英语学习很吃力。这些与中小学英语教学衔接出现脱节现象不无关系。3.家庭因素部分学生家长自身素质不高，文化水平相对较低，同时缺乏合理的教育方法；有的家长望子成龙望女成凤，但百般溺爱，没有使孩子养成良好的生活、学习习惯;有的家长外出打工忙于生计，无暇顾及教育孩子，也很少与学校、教师沟通交流。调查显示80%的学生认为家长工作太忙，很少关心自己的学习。只有10%的学生认为家里配备了比较齐全的如录音机、复读机、英语词典等英语学习资料和工具。4.学校、教师的因素众所周知，初中学校与教师更多关注的是优等生和所谓的重高升学率。平时教师备课上课、作业布置、考试测验都以优等生为中心。对于后20%学生，教师常常是不闻不问，或者问而不顾。这使得后20%学生觉得自己是多余的。据调查，32%的学生认为自己与英语教师的关系欠和谐，55%的学生觉得教师在课堂上对自己的要求不严格，58%的学生认为教师很少会因为看到自己的点滴进步而给予及时的鼓励和赞扬。这些都在无形中给他们制造了心理压力，使他们逐渐丧失了学英语的信心与勇气。5.社会因素据调查，64%的学生认为整个社会对英语学习不够重视。72%的学生感觉NSE教材有明显的城市化倾向，所学内容与日常生活脱节。这些都极大挫伤了学生的英语学习积极性。而城乡网吧、动漫城等娱乐场所的遍地开花成了后20%学生最好的避难所和逍遥地。这对后20%学生来说无疑是雪上加霜，积重难返。三、解决的对策依据“最近发展区”理论和“掌握学习”理论，要做好英语后20%学生教育转化工作应采取如下措施：1.加强中小学英语教学衔接工作教师在初一新生入学初期，要“以生为本”，注重中小学英语教学的差异，了解学生，热爱学生，面向全体，改进教法，加强中小学英语衔接教学，夯实学生英语学习基础；在日常英语教学过程中要及时发现学生在小学阶段英语学习存在的薄弱环节，及时复习，查漏补缺。（1）.做好中小学英语教材的衔接教师在熟悉初中英语教材的同时，要通读小学英语PEP教材，熟悉小学英语的教学要求，了解重点与难点，合理安排好要衔接的教学内容，做到温故知新，融会贯通，为今后学习扫清障碍，打下坚实基础。（2）.做好教学方法的衔接许多初一学生总在留恋小学英语课堂，觉得那时的英语课轻松活泼，富有情趣，而一上了初中，英语课就变了味，不仅笔头作业增多了，而且负担加重了，听写、测验、考试……教师应注重学生学习能力的培养，教学上注意采用交际策略，引导学生积极参与各项课堂活动，培养提高学生听说能力。教师同时也要保持一颗年轻的心，让自己的课堂永远充满激情和活力。（3）.做好学习策略和学习方法的衔接教师要下大力气做好学生在预习、听课、复习等学习策略和学习方法上的指导，帮助学生解决英语学习上存在的单词拼写错误多、语音习惯差、不善于倾听、粗心大意等问题。（4）.做好师生情感的衔接美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”作为教师，要真心实意地关爱学生，充分尊重信任他们，与他们交朋友。平时，我常与后20%学生沟通交流，鼓励并帮助他们解剖自己，一起分析成绩上不去的原因，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，我精心设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，我尽量让后20%学生选择自己胜任的角色。当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Welldone！Verygood！Wonderful！…”。2.注重学习情态的指导与矫正影响后20%学生英语学习成绩的主要因素是非智力因素，即学习情态。因此，教师要善于从帮助其制定学习目标、端正学习态度、培养学习兴趣、加强学法指导等入手着力矫正后20%学生的学习情态，充分发挥非智力因素在提高英语学习成绩的作用。例如，去年下半年转入我班的管盛聪同学的理科成绩比较好，但英语只有四十几分。于是我告诉他：“只要你能提高自己的英语成绩，你就有把握考上高中。”他非常信任老师，每天很努力地学英语。一开始他默写十个单词就错了九个，我经常鼓励他，教给他发音规律、拼读规则和单词记忆的方法，他的词汇量慢慢多了起来。学短语句子时，他的困难就更大了，有时他连一个完整的句子也写不出来。看到他沮丧的样子，我一次次地鼓励他，指导他，使他逐渐喜欢上了学英语。期中考试结束了，他的成绩没有多大起色。我看他很伤心，又找他谈话：“你只努力了两个月，而其他同学日积月累一年多了。只要你不放弃，持之以恒，期末考试你会给大家带来惊喜。”于是他又燃起了希望，鼓起了前行的勇气。期末考试他居然考了80多分。现在他学习英语的劲头更足了。如果我们对每个后20%学生都多一些鼓励，多一份耐心，多几次辅导，相信他们总会进步的。3.加强个别辅导工作后20%学生各个个体的学习基础、学习能力、学习情态、对知识点掌握程度能力等各不相同。因此，无论是知识技能的教学、日常作业的批改还是考试测验卷的批阅，教师都要加强个别辅导，注重有效性和针对性，不断消除其英语学习中的盲点，努力夯实其英语学习基础，大力提高其英语学习能力，不让一个学生掉队。（1）.课外“加餐”保质保量课外给后20%学生个别辅导时我首先明确对象，对他们全面关心，全程关注。其次我始终坚持思想上引导，情感上呵护，心理上疏导，知识上辅导，方法上指导，一步步端正学生的学习态度，培养他们的学习兴趣，减轻他们的学习压力。再次我为后20%学生设立进步目标，采取切实有效的措施激励他们达成奋斗目标。另外，我还向后20%学生提出了明确的要求：一是帮助他们制定辅导计划，有步骤地帮助他们夯实基础，提高他们的答题及应试能力；二是规定他们必须每天至少问我一个问题，我及时加以解答；三是在辅导过程中让他们学会查漏补缺。对于易错点，我为他们“搭桥铺路”，搞好变式训练。时间一长，后20%学生在丰富的“滋养”中茁壮成长起来。（2）.预习先行重在引导大多数后20%学生往往是“笨鸟后飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就必须经常领着他们先“飞”。我经常利用课余时间帮助后进生预习新课内容，温习音标知识，掌握单词拼读规律，熟悉词性词义等。引导后20%学生预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们的自学能力。4.加大家校联系力度良好的家庭教育是教育转化后20%学生的重要条件。因此，教师要加强与学生家长联系，加大家校联系力度，指导帮助家长掌握正确教育子女的方法，督促家长关心子女的学习与成长，充分发挥家长的教育与监管作用。我经常与后20%学生家长交流思想，互相了解学生在家、在校的表现及变化趋势。家长会、校讯通以及家访都成了我与家长沟通交流的有效平台。家长们紧密配合，周末孩子在家时不忘督促孩子做作业、听录音、背书、默写单词……这对后20%学生成绩的提高起到了很大的作用。5.开展分层教学教师要在日常课堂教学过程中注重因材施教，有效开展分层次教学。从教学目标的定位和设计、教学内容的确定和安排、教学方法的选择和运用、作业的布置和批改等各个方面教师都要充分考虑后20%学生的学习实际，让他们真正做到学有所得，练有所获，体验成功的幸福和进步的快感，真正做到“为你而分层”。（1）.值日生报告秀一秀“Dutytalk”采用按座位轮流进行，形式多种多样。轮到后20%学生时，我适当降低要求，他们只要上台读段小短文、编段小对话或提些小问题就算“大功告成”了。因此，每次学生们都开开心心，争着上台展示自己最新的学习成果。（2）.课堂因你而精彩合作、探究和运用是一堂课的主旋律。我经常会在教学过程中布置学生就某一话题或任务进行分组讨论合作，培养提高学生合作探究以及运用英语的能力。我将学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行合理分组。在合作探究过程中，学生之间“扶、拉、帮、助”蔚然成风，形成了良好的英语学习氛围。各组的后20%学生往往负责记录工作，看着其它组员在课堂上的精彩表现，他们也是自信满满。课堂上我还经常结合教材开展多种综合性交际活动，把语言教学材料生活化，让学生在学中用，在用中学。我在课堂上组织学生表演“打电话”、“购物”等情景剧，变静态教学内容为动态生活素材，变千篇一律的主人公为情态各异的你、我、他。这不仅为后20%学生创造了大量的实践和训练机会，而且有效提高了他们英语学习的兴趣。（3）.作业布置分层次作业布置采用按需分配形式。我把作业本作业分为必做题和选做题。必做题是直接运用知识的基础练习，专门为后20%学生设计。而选做题是为了解决其它学生“吃不饱”这一实际情况而布置的。它源于教材，又略高于教材，难度高于必做题。后20%学生可以根据自己的实际情况选做。6.开展伙伴结对帮扶活动教师把班级英语学习成绩前20%学生与后20%学生组织起来，引导他们按照双向自愿选择的原则，使每个英语前20%学生与后20%学生结对，积极开展伙伴结对帮扶活动。在活动过程中，教师要注意适时给予检查指导。同时，要建立完善伙伴结对帮扶效果考核办法，定期进行检测、小结，对在伙伴结对帮扶活动中表现突出、效果优良的学生给予表彰奖励，从而保证伙伴结对帮扶活动正常有效开展，提高后20%学生的英语学习成绩。如下表：八（2）班英语学习伙伴结对帮扶一览表结对帮扶名单形成性评价终结性评价组长组员背书登记上课反馈作业完成及听写（优、良、尚可、欠佳）期中成绩期末成绩L.1L.2L.3……W.1W.2…W.1W.2…王岚周倩√√√正正正…优姜宏王盼√√……√............................................备注：a)组长（英语学习成绩前20%学生）负责督促、检查、指导本组人员（英语学习成绩后20%学生）背书、听写及统计。b)组长要发挥传帮带作用，带好组员。期末评选最佳小组若干组，并进行表彰奖励。c)每学期开学该表作相应地调整。7.建立科学有效的评价激励机制对于后20%学生，教师在教学评价上要更多给予关注，