8b691966-c261-4bd8-a077-25d9c2e29ed4_美术评价方法

美术评价方法美术教学对于学生来说一直是学生青睐的一门学科。自从美术新课程改革以来，学生的学习美术的积极性得到了进一步地调动，有越来越多的学生敢于挑战自我、超越自我，自信心大大增加了，课堂上专注的眼神、积极的发问、热烈的讨论、探索的欲望，使师生的关系和距离也越来越近了。为什么学生会有这么大的变化，除了教材变化之外，新理念的应用发挥了重要作用，而其中的评价改革又起到了举足轻重的作用。在新课改的实验中，教学评价是为促进学生的发展服务的，它是对学生进行引导、督促、检查和反馈的一种手段。《美术课程标准》曾明确提出：既要关注掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。在平常的美术教学中，面对学生的表现，美术老师们经常给予的评价是：“你说得很好”、“想得不错”、“画得太好啦”；针对学生的美术作业，大多数教师的做法是凭主观印象在下课前匆匆判个“优”“良”等级，或打个分数。偶尔指出几个画得好的同学，希望大家向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落。问题的症结在哪儿？——不是教师的专业能力，也不是学生的学习态度，而是单调的“一人评价、一次评价、一个标准评价”课堂教学评价。形式单调、内容空洞、看似鼓励的的评价，对学生好的方面未能得到足够的肯定，而不足之处又不能准确地反映出来，停滞于表层的学习，致使学生未能及时掌握学习信息，检讨学法，这不可避免地压抑了学生的学习积极性，影响了学生能力的培养与个性的发展。记得黄克剑先生曾指出:“施教者和受教者,都是一个个活生生的个人,教育不是既定划一的笔墨,用划一的教材和方法,把受教者加工成划一的‘标准件’，而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉性趣味,以对于他们各自说来最恰当的方式,把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人”。这就要求我们教育者要以“以人为本”的现代教育理念来实施美术课堂中的评价方法。美术作业评价方法有别于其他学科。如数学适合于判断式批阅法。大多采用“√”或“×”（写出评语）来进行。但美术作业无论何种（除理论知识外）类型都应是造型性（具有可视、空间性特点）是具象性，因此不适合于判断式方法但适合于直观性批阅法。如绘画技法练习课，学生在具体的造型过程中，可能用各自不同的方法去表现。所以美术教师应关注学生学习的各个侧面，重视转变和优化学生的学习方式，承认、尊重并照顾学生的差异，宽容失误，充分调动学生已有的生活经验和学习积累，倡导和引领学生富有个性的学习；努力构建民主平等的师生关系，实现师生，生生之间平等对话交流，教师的评价要做到，评价要中肯，得体，富有启发性，激励性，有助于强化学生学习的欲望；教师还要走出传播的角色，而要将自身为教学的组织者，学生学习的促进者，参与者以及合作者。如我们能作到这些学生会随之改变和适应教师的转化，学生也会做到：课堂中大部分的学生都会全程的参与学习活动，学生的精神饱满，学习的心理状态积极，而学生的学习方式表现为接受性学习与自主，合作，探究学习的方式自由的结合，学生对于教师，学生，教材的对话交流表现出浓厚的兴趣，将强的求知欲望会随之增加，学生能基于自身的学习经验的积累，感受和体验，在课堂上积极表达自己的见解和感受，同时善于倾听，接纳，欣赏和分享他人的见解和体验。并且学生能够独立的思考问题，发现问题，提出问题，解决问题。在美术教学中的评价是为了促进学生潜能，个性，创造性等方面的发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。在教学中，我尝试变换了多种评价方法，使评价真正有效地为教学服务、为学生发展服务。方法如下：（一）多元评价法新课程下的评价关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，发展的目标具有一定的个体性。所以教师们要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准。在平常的教学实践中可针对学生的个体差异，尝试采用分层评价，效果会较好：对优等生的见解独到，运用“标新式”评价，表扬他“有新意”；对中等生的一般见解，运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生的见解有误，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，让每个学生在自己的跑道上不断前进。（二）语言激励评价法在作业批改时，教师不急于给学生的练习评定等级，而是先产用鼓励性的语言进行引导。“先肯定后指正”是我们常用的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你的人物造型画得真不错，没有多少人能比得上，但如果给他加些笑容，将会吸引更多的观众。”“你画的这个小朋友真让人喜欢，如果在他身边再添些其它的小伙伴，他会很开心的，你喜欢许多小朋友们跟你玩吗？”“啊呀，你的手真巧，这个小公鸡是你做的吗？你真棒，想想看，要是给大公鸡穿上花衣裳，它一定会很感谢你的。”“通过你的画面，同学们都知道你动了许多脑筋，你如果能把画处理得干净一些，你就是他们学习的榜样。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拔启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。学生之间会在互相的倾听和谈论中来打开学生的创新思维。教师再次对学生的评价加以肯定和鼓励，评价的作用会更加的促进学生的提高。（三）全程式评价法所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。评价要贯穿与教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉的开展评价和发挥评价的作用。评价具有促进学生潜能，个性，创造性的发展，所以教师要在意对学生的评价，在每节课中要关注对学生的评价，因为学生也是很在乎教师对他们的态度。所以我在每节课中，我总会对学生保有欣赏的眼光激励的评价，学生会以次作为动力，学生的整个的活动过程会在积极的态度下进行完成。我经常运用的评价语言是这样的：“我最喜欢我们班的学生了，因为你们很聪明很爱动脑筋，今天我们也来比比谁能坚持做的最好！”“你做的真好，相信你会一直这样下去的，我们应该象你学习。”学生会感觉到教师一直都在看着他，教师一直在表扬着他的，学生会很高兴的做好。整个课堂的教学活动学生会觉得很轻松愉快，可见教师的评价语言不仅只注重一个学生，而且要照顾所有学生，照顾所有的课堂全过程。课堂教学评价关注学生的创新，探究，合作与实践能力的培养，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。美术教学其实不仅让学生学习到应该掌握的美术知识，很多时候美术是培养和锻炼学生的创新，实践能力的提高。带动学生学习美术兴趣，是贯穿整个美术学习的重要环节，在我上课之前，我要和学生进行语言的沟通和交流，让学生更加的喜欢我这位老师，会更加喜欢上我的美术课，会更加积极的完成每节课的学习任务，让他们会在一种和老师积极配合下，愉悦的学习。我习惯对我的学生说：“现在让我们大家一起轻松一下好吗？和我做个游戏吧。”学生会很开心，学生和教师之间的距离拉近了，学生会很自然的明白老师体谅老师，更会上好每节课，我认为，教师不仅只是传授知识者更要作为学生的知心朋友，那样学生会真实的快乐的成长。美术知识的传授会在游戏中掌握，会在游戏中实践，学生也会主动的创新和探究。我的语言的评价也是针对全体学生，“老师很喜欢你们，因为你们的表现是最棒的”在活动中激发学生的参与实践中去。（四）主体性平价法：在课堂教学中学生是学习的主体，所以我们在评价学生主体参与的活动时既要注重学生参与活动的意识，又要注重学生参与活动的质量，还要注重学生参与活动的过程。教师只是学习知识的引领者，知识的消化是需要学生自己来完成，但是教师的参与和启发却是很重要的，教师的评价其实就是对学生的引导和启发，让学生成为学习中的积极参与者，教师要懂得如何激励学生的参与意识，我比较习惯与利用和抓住学生的心理来实现这一目的，语言的诙谐是我的教学风格，我在每节课中都少不的，这样学生会很融洽的参与，会兴致高昂的参与。参与的质量直接影响到学生对知识的理解程度。如，在学习《分蛋糕》一课时我启发学生“老师都谗了，让我们来分分蛋糕吧，请同学们自己动手拼一拼，摆一摆，你发现有没有新的变化”“你看出你摆的象什么？还可以怎么摆？你动动脑筋仔细的想一想，看谁想的最有趣。”学生会积极的参与并且会比着看谁做的最好，有的同学方法灵活，兴趣带动着每个学生都参与到活动中，参与的意识增强了，那么其教学目的也会很好的得以完成。（五）印章图形暗号评价法当一种评价方式实行一段时间后，学生们往往会失去刚开始的热情，使评价失去吸引力。所以，作为师者，就必须要及时更换评价方式，以适应儿童好奇、喜欢新事物的心理，再次激起他们对学习的兴趣。有时“优”“良”等级制符号用多了，学生对此会麻木。于是，在作业的评价上可换用实物来展示评价。可以用印章和一些剪、画出来的小东西来表示，如：印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画面飘拂的小红旗表示你要加油。夸张、有趣的实物，不仅学生看着喜爱，而且还体现了美术课的特点。有时还可贴学生中流行的一些小饰物。这样一来，学生相互攀比着比以往学得更有兴趣，画得更认真了。我曾经在学生中征求意见：“你们愿意老师用什么方法来批改美术作业？”，讨论后达成协议：采用特定的符号进行暗示（如：♀代表颜色，☆代表构图）。学生可以根据自己的意愿，在画面的背面画上色彩或构图符号，标明满意、较满意、不够满意等，一次评价不满意还可取回再修改再评价。这种动态式的作业批改方法，注重了学生的自我评价，使学生做作业的热情高涨，经常有学生找老师对作业进行多次批改。（六）评语评价法如果说符号是评价的一种手段，那么评语是激励学生学习的动力。在期末综合评定学生作业时，老师们可采取评语与学生学习感受有机结合的方法：老师的评语则是对学生阶段性学习的一种肯定和总结；学生的学习感受是对个人阶段性学习的回顾与希望，也是对老师教学的一种要求和检验。（七）家长评价法让家长参与评价，写上简短的评语，可以引导家长更多更好地了解自己的孩子与学校的教育教学，从而帮助支持孩子，使家长也成为学校教育可利用的有效资源。如上三年级的《厨房一角》这课时，教师先让学生在课前仔细观察自家的厨房一角，上课时凭记忆将厨房一角进行表现，下课时不急于对作业批改，而是让学生将作业带回家，让父母给予批阅：请父母们根据本课的作业要求相应地打出“优”、“良”、“中”、“差”，并附上简短的评语。又如上五年级《节日的礼物》这课时，结合“三。八”妇女节，学生们每人在课堂中制作了一张贺卡，教师也不及时进行批阅，而是要求学生将作业连同自己的节日祝福一起带回家交给自己的妈妈，并观察**的表情与语调，如果妈表现出喜悦或满意的，作业即可得“优”。（八）多次评价的评价法根据新课改“为了一切学生的发展”的理念，课堂教学的评价应该承认学生在发展过程中的不同的发展水平给予多次评价机会，促进评价对象的转变和发展。教师要以欣赏的眼光来看待每一个学生，要对于不同的学生的发展层次来评价每个学生，记得在一个班级里，有这样一个学生，他好象在全体学生的心目中是个很可笑的人，在他回答问题时总是笑他，我发现之后，我决心要改变这个学生在他们的印象。于是，有一次，他很自信的把他画的画，拿上来对我说，“老师，你看我画的好吗？”我微笑着，看着他，我知道这时候的全体学生都在看着我们，我大声的对他说了一句话，“你画的可真有意思，没想到你是这样画的，你可以让大家看看”，我发现学生却都很惊奇的眼神看着我，同时还很好奇的想看看，他到底画的怎么样，学生听了老师都这么认为他画的好，那学生就会带有一种好的感觉来欣赏他的画了，学生看后并没有说他画的不好，却都很懂事的说，“恩，不错。”他笑了，从此后他在其他学生眼里也是个会画的学生了，而他在上我的课的时候总是很自信的微笑着，由衷的感到高兴，我可以感觉的他的感受是幸福的，美好的，自信的。以后他越来越努力进步了，这对于他的今后的发展是多么的重要啊。可见，为学生提供多次机会，只要学生自己愿意，可以反复申请进行评价，直到学生自己觉得满意为止。这样多次评价一次作