第2节现代生物进化理论

第2节现代生物进化理论侯伟教学目标知识与技能：1.解释种群、种群基因库、基因频率等概念以及基因频率的计算方法。2．突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。3．自然选择在生物进化中的作用4．隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系5.形成生物进化的观点，养成用科学的进化观点解释生物进化历程。过程与方法：启发、探讨、让学生总结以及师生共同总结并结合课件教学情感、态度与价值观：通过教学过程培养学生的思维能力、归纳总结能力。教学重点1．基因频率的概念2．自然选择在生物进化过程中的作用3．隔离的概念和类型，以及物种形成的方式教学难点：1．基因频率的概念和计算方法2．自然选择学说在生物进化过程中的作用教具准备：1．英国曼彻斯特地区18世纪中期到20世纪中期浅色型和黑色型桦尺蠖数量变化的CAI课件。2.加拉帕克斯岛地雀演化的CAI课件。教学过程:教学内容教师活动学生活动备注一、现代生物进化理论简介(一)种群是生物进化的基本单位1、种群的概念2、基因库3、基因频率引入复习达尔文的自然选择学说的主要内容，接着进一步阐述这个学说的重要意义和局限性，并且指出近些年来，生物学家将遗传学、生态学等研究成果引入到进化论的研究中，形成了以自然选择学说为基础的现代生物进化理论。思考：1、什么是种群？问：下列属于种群的是：①一个池塘的全部鲤鱼②一个池塘中的全部鱼③一片草地上的全部植物④一片草地上全部蒲公英2、什么是基因库?3、什么是基因频率?举例计算阅读教材、思考、讨论、举例说明分析、归纳(1)与(4)属于种群。基因频率的计算例：从某个种群中随机抽通过阅读培养学生获取信息，整理、加工信息的能力。通过老师举例自己的体验和尝试，获取运用知识（二）、突变和基因重组产生进化的原材料（三）、自然选择决定生物进化的方向（四）、隔离导致物种的形成小结：种群既是生物进化的基本单位，也是生物繁殖的基本单位。生物进化的实质在于种群基因频率的改变。强调只有可遗传的变异，才对生物进化产生影响。可遗传的变异的来源有三种，即基因突变、基因重组和染色体变异。突变和重组都是随机的、不定向的，因此，它们可以改变基因频率，但不能决定基因频率改变的方向，也就是说，它们只是提供了生物进化的原始材料，不能决定生物进化的方向。生物进化方向又是由什么因素决定的呢？。看图分析：两种桦尺蠖的比较小结：种群中产生的变异是不定向的，经过长期自然选择，其中的不利变异被不断淘汰，有利变异则逐渐积累，从而使种群的基因频率发生定向的改变，导致生物朝着一定的方向进化。所以，生物进化的方向是由自然选择决定的。举例说明并区分物种。出100个个体，测知基因型为AA、Aa、aa的个体分别为30、60、10个。在这个种群中，A基因的基因频率是多少？a基因的基因频率是多少？思考：为什么突变能够作为生物进化的原材料呢？试举例说明。阅读教材p57-58讨论：从性状和基因两方面分析生物进化的原因。思考：1）物种的概念是什么？马和驴是同一物的能力培养学生分析、解决问题的能力培养学生的观察、思考、大胆设想的能力，使学生能把已有的知识与新概念进行整合，完成知识的迁移。课后记：本节课有几个十分重要的概念——种群、种群基因库、基因频率和基因型频率，同时还有计算题，1、物种的概念2、隔离（1）概念：（2）种类1）生殖隔离举例概念2）地理隔离举例概念3、物种的形成（五）灭绝曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种。只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢？引导学生分析加拉帕期群岛上的不同种地雀形成的过程归纳总结：1）物种的形成过程大都经过长期地理隔离，最后达到生殖隔离而形成的。2）物种形成的标记：是否存在生殖隔离。3）物种形成过程的三个基本环节：突变和基因重组、自然选择、隔离该物种的全部个体在地球上不复存在。小结：种吗？2）什么是隔离？有几种类型？3）物种是怎样形成的？地雀的形成隔离导致物种的形成讨论：（1）群岛上几种地雀的形成中，隔离的因素是什么？（2）物种形成过程中，基因频率是否改变？改变的原因是什么？阅读教材p59-60。了解灭绝的原因。培养学生分析、解决问题的能力因此引导学生怎么样更好理解和掌握这4个概念和2个计算是很关键的。上课时注意与前面所学知识联系起来，以便学生更好掌握前后所学知识。通过学习达尔文自然选择学说，使学生明白达尔文的生物进化论的优点与缺点，从而引出后人怎样更加完善达尔文的生物进化论，让学生懂得科学文化知识的发现过程是在前人的基础上，后人不断研究，不断发现，不断更新的过程。