2015年泰州师说答案全

（一）单选题(每题8分）1、追问式教学评价要求在选择教学内容时，以（）为基点A、学生的学2、2001年《纲要》指出，要改变课程管理过于集中的状况，实行（）三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。A、国家、地方、学校3、下列不属于教学资源的是（）C、教室4、学校心理健康教育的主要对象是（）C、正常的学生5、教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的一种情报源（）A、书籍1.课例研究是对（）的研究D教学过程2.大阅读推进的最终目的为（）。D实现终生教育3.选择新媒体应用于教学时，应（）。A根据教学内容做文献综述选取文献时，应该（）。C选取国内外相关文献4.课题的研究成果可以是（）。D以上三者皆可1、依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为（）的行为和学生的行为A、教师2、课例研究的主体是（）Ｂ、教师3、ＩＳＢＮ是（）的缩写。Ｂ、国际标准书号４、以下是一位心理辅导教师与学生在个案辅导时的一段对话。学生：我下了那么多功夫，但为什么学习总是不好？老师：这说明你功夫未到位，还要再刻苦一些。这位老师没有做到Ｃ、共情５、以下哪一项不属于课题研究的一般过程（）Ｃ、成果推广1、网络环境下的自主探究学习主要运用网络的以下哪个特点（）A共享和交流超常儿童有多种类型，其中突出和优异的能力主要表现在阅读和写作上的，属于哪种类A语言型2、课题名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和（）A规范用语4、校本课程开发的根本目的是（）A为了学生更全面的发展5、阅读教学是学生、教师、文本之间（）A对话的过程6、考试焦虑主要属于（）方面的问题A情绪B气质C性格D行为7、教育科学研究中选题的作用不包括（）A决定研究发展的方向和目标B决定研究的内容C规定应采取的方法和途径D提供8、有效教学追求的终极目标是（）B学生发展9、确定课例研究主题的过程，一般不包括（）D进行本节课的教学设计10、新媒体以什么为标志性特征()A动态性B交互性C静态性D时效性11、按照心理学的观点，大部分心理问题来源于（）D自身的内部冲突12、教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）B因材施教13、学生的能力发展和知识、技能掌握的关系是（）D以上都错14、教师要以（）为中心，实施教学或开展课堂观察。B促进学生发展15、不属于电子白板三大应用模式的是（）B黑板模式16、当你的学生跟你说：“这段时间做什么事情都没兴趣，上课注意力也不能集中，我觉得学习要跟不上了，不知道怎么了„„”这时，你应该如何应对，帮助他走出困惑（）B先设身处地地体会学生的心理感受，再进一步的沟通交流17、“活到老学到老”是现代教育（）特点的要求C终身性18、追问式评课旨在为教师专业化发展提供帮助，下列选项不正确的是（）B帮助教师由学生走向文本19、校本课程可以是（），也可以是综合课程；可以是（），也可以是活动课程。A分科课程，学科课程C学科课程，分科课程20、要在自己准备好的课件上或者是打开的网页上进行标应该是在哪个模式下进行（）B注解模式21、当你身边大多数人选择某种东西时，你常不自觉的做出相同的行为，这一心理现象称作C从众22、（）包括引言、文献综述、结论。D综述型论文23、评课语言运用的艺术不包括（）D套话24、样本课程开发的关键是（）A校长个人意愿B学生发展的需要C教师专业素质的提高25、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，这是（）应达到的要求。C5-6年级26、我们经常听到周围的人说某家的小孩长的像爸爸，性格像妈妈，但实际上大量心理学研究结果表明，儿童的个性取决于（）C遗传和环境的交互作用27、竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的（）C内在价值和创造性28、课堂教学评价应该体现促进学生（）的基本理念。C发展29、至少由一种文档组成，并能满足某一特定目的或某一特定数据处理系统需要的一种数据A数据库30、下列陈述不能增强挫折承受力的是（）A避免类似情境2、教师要以（)为中心，实施教学或开展课堂观察。B、促进学生发展C（二）多选题（每题5分）6、教学目标的评价包括（）A、评价教学目标的表述B、评价教学目标对教学活动所起的作用C、评价教学目标的准确7、阅读教学的重点是培养学生具有（）的能力A、感受B、理解C、欣赏D、评价8、教师所面临的人际关系压力包括（）A、同事关系B、师生关系C、与家长关系D、自己的家庭压力9、学校教育与家庭教育相互配合的方法有（）A、互访C、家长会D、家长委员会1.课题研究的意义有哪些（）。A促进教学实践与理论相结合B推动教育事业发展D帮助自身发展2.以下属于新媒体的有（）。C微信D电子白板E微博3.以下属于评课方式的是（）。A经验式评课B复盘式评课C课堂观察E追问式评课4.大阅读推进应从哪几个方面展开（）。A学生B学校C家长D社会5.对于评课者而言，复盘时必须注意以下几个方面（）Ａ、允许以评课者的回顾和描述代替教师的回顾和描述Ｂ、以教师自己的回顾和描述来促进其进一步反思Ｃ、适度补充引导教师更好地回顾和描述课堂中发生的事情Ｄ、评课者必须尽量避免对教师进行价值判断７、课例研究的基本步骤是（）Ａ、选题、备课Ｂ、上课、观课Ｃ、研讨、改进Ｄ、分析、评价Ｅ、提炼、总结８、对学生的冲动行为，可以采取的方法是（）Ａ、培养延迟满足的能力Ｃ、使用“自我教育训练”Ｄ、使用行为改变技术９、人的力量包括（）Ａ、身体力量Ｅ、精神力量1、教师在教材处理和教法选择上需要（）A突出重点B突破难点C抓住关键2、课例研究的内容可以是（）A教学方法C教学活动D学习方式3、印刷型检索工具常用的三种途径是（）A著者途径B分类途径D刊名途径4、课题研究的成果形式包括（）A研究论文和报告B专著和教材5、教师教学基本功一般包括（）A板书B教态C语言6、当我们关注自己，爱自己时，我们才能（）Ａ、期待别人照顾你Ｂ、内心真正关注别人Ｃ、无条件地爱他人Ｄ、活在当下，迎接未来7、教育科学理论研究的主要功能包括（）Ａ深化教育认识Ｂ完善和发展原有的教育理论体系并构建新理论Ｃ对研究成果进行逻辑证明8、“复盘式”评课中，是通过表格进行回归课堂的，表格内容除了“学习目标”、“教学A学习活动B学了什么C教了什么D学会了什么9、学校校本课程的开发和发展至少需要的几个十分重要的条件有哪些（）A一些真正理解改革、渴望改革的领导B教师D一些专业人员10、下列几种情况，哪些情况需要重新定位（）A第一次安装驱动并连接白板时B白板与投影之间相对位置发生改变后11、课题申报书的撰写，除了课题名称、背景意义，还应该包括（）A范围内容B研究方法C成员分工12、课例研究的特点（）B教师为课例研究的主导C以教师集体合作为主要特征D以学生学习和发展中出现的问题为研究对象E目的在于通过教师专业发展里面促进学生的学习和发展13、关于心理健康的标准，我国学者在从个体心理与社会心理的关系角度看，主要包括这几个方面的标准（）A社会适应标准B实践矛盾的解决标准C适应和协调标准D适应于发展标准14、文献综述一般都包含以下部分（）B引言C主体D参考文献15、“追问式”评课可以帮助教师进行更为深入、更为彻底的反思，这种思理应关涉的内容有（）A为何要设计这样的教学目标B为何要设计这种“教”的活动C为何要安排这种“学”的活动16、制定阅读目标所遵循的基本原则是什么（）A阅读和阅读教学是对话过程B阅读目标中应渗透情感态度和价值观要求C重视阅读过程和阅读方法D重视知识的实际运用17、遇到情绪困扰时，下面哪些方法能合理地调整或缓解情绪（）A向亲人老师或者朋友诉说B寻求专业心理咨询师的帮助D把一切写下来，借此整理自己的思绪18、课题结题的三种材料包括（）A成果材料B阶段性评估材料D过程研究材料19、教学过程的评价包括（）A评价学生的学习心境是否愉悦B评价学生的个性发展是否健康C评价学生的学习动机是否端正D评价学生参与学习是否主动E评价学生的活动时间是否充足20、阅读是运用语言文字获取信息、（）的重要途径。B认识世界C发展思维D获得审美体验21、进行自我心理保健的基本要求包括（）A自我意识良好B社会功能良好C社会支持良好D价值观合理22、人的根本力量在于精神力量，因为（）。A创造和使用工具，增强生存能力B认识世界和改造世界，满足人的需要C认识自己和改善自己，发展和完善人自身D每个人都有自己潜能E具有整体性和独立性的人格23、校本课程开发的原则有哪些A个性化原则B导向性原则D整合性原则24、共情又称为（）等A共感B同理心D神入25、课题结题时提供的材料有（）B各阶段性总结报告C课题研究结题总报告D课题研究工作报告（三）判断题（请判断下面说法是否正确，并选择正确或错误，每题8分，共40分）385.评课就是评判上课教师的教学水平。(F)386.经验式评课就是根据个人的经验来评课，没有什么可取之处。(F)387.“复盘式”评课主要适合语文课，其他课不合适。(F)388.所谓“追问式”评课，即“以对话的方式，回顾并认定教学事实，追溯并反思教学理念，以期获得教学启发的活动”。(T)389.课堂观察不是量化评价的一种方式。(F)390.课堂观察的观察核心在学生。(T)391.追问式评课应遵循“从主观到客观”的思维路径。(T)392.经验式评课的不足之处在于过分凸显了评课者的作用。(T)393.“复盘式”评课旨在“复盘”的过程中让执教者、评课者的教学水平和教研能力都得到提升。(T)394.追问式评课的价值在于：不是让执教者得到这堂课“好不好”的简单判断，而是要让执教者深刻认识到“为什么好”、“为什么不好”和“应该怎样教”。(T)395.“复盘式”评课，教评双方以改进教学行为为旨归，客观分析教学事实，提出实际问题，发表意见，展开对话或争辩，共同研究问题的解决办法，讨论形成具体的改进方案。(T)396.“复盘式”评课时，教评双方一起分析目标、内容、活动、效果等教学要素之间的关联度，或对成功的教学片段进行经验之上的理论提炼。(T)397.审查环节就是查看教师目标的设定与课堂教学是否一致。(F)398.“复盘式”评课关注的是“这节课”中教者的展示与表现，并据此对课的好坏下结论,对教者的教学水平高下作判断。(F)399.“复盘式”评课旨在促进执教者在“复盘”的过程中反观自己的教学实践，在同行的帮助下考察自己的教学行为，在事实的基础上反思自己课堂教学的优劣得失，主动探寻解决问题的办法措施，努力提升教学行为的合理性。(T)400.追问式评课作为一种新兴的评课方式，就是以对话的方式，回顾并认定教学事实，追溯并反思教学理念，以期获得教学启发的活动。(T)401.追问式评课的呈现方式是评课专家与执教者双重主体之间的平等对话。(T)402.追问式评课的价值追求是促进教师获得教学启发、实现专业发展。(T)403.复盘是评课的前提和基础，后续的追问、协商以及提升都应以复盘所提供的教学事实、事件作为依据，这是避免无证据评课、经验式评课和标准至上式评课的保证。(T)404.在追问式评课过程中，评课者要以诊断的方式指责教师的不足、问题和错误。(F)405.兼具对话、启发、合作、正向引导的追问式评课符合语文教学和研究的需要，可以成为当前课堂教学研讨和教师专业成长的有效途径之一。(T）406.追问式评课作为一种新兴的评课方式，就是以对话的方式，回顾并认定教学事实，追溯并反思教学理念，一起获得教学启发的活动。(T)407.追问式评课最重要的特征，在于它遵循由教学事实到教学理念的“追溯”路径。(T)408.追问式评课是过于依赖评课者的个人评课经验储备而对开课教师实施课堂教学事实进行认定、评估并作出的价值判断。(F)409.追问式评课融合了经验式、科学化和质性评课的优点，使其具有很强的操作性。(T)410.追问式评课只对教学事实进行提问，不作出价值判断。(T)411.追问式评课是借用围棋的说法，把课堂进行真实的还原，看看课堂中间到底发生了什么。(F)412.教师在课堂中应创设有利于发挥教师主体性的环境，构建流畅自然的教学过程。(F)413.一堂好课具有在发挥育人功能基础下的学科特征，而不是贴标签，是在效率、效益