课堂教学组织形式

第一节教学组织形式概述发放打印材料•5分钟阅读有关课题组织形式方面的材料，思考哪一种课堂组织形式最符合职教课堂教学？为什么？以备交流互动小寓言：环境与青蛙两只青蛙在田里游玩，看到田里有几口烧水的大锅，他们从来没有看到这么大的锅，他们非常兴奋，其中一只青蛙迫不及待地跳进大锅，但是它刚跳进去，就迅速地跳了出来，因为水太烫了。另一只青蛙，先把腿伸进一只水锅里试试水，感到不冷不热，很舒服，就放心大胆地跳进去，游了起来。锅里的水慢慢地加热，它并没有感到温度升高，依然快乐地游着，后来，水已烧得很热了，这只青蛙似乎也感到有些不对劲，但它已无力跳出水锅，最后，活活被水煮死了。渐变使人麻痹，使人丧失意志，最终失去竞争力,学校和教师都需要对环境保持高度的敏感，随时做出恰当的反应，才不至于被环境所淘汰。一、教学组织形式的内涵•教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式的内涵1、明确的教学目标：知识、技能、促进发展2、课程与教学内容：教材、教案、学生经验3、特殊的课堂时空：教室与时间限制4、通过一定媒介：黑板、投影、ppt5、师生互动方式：协作、参与、小组、个体三、教学组织形式的分类1、根据班级规模个别教学，小组教学，班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）2、按照师生交往情况直接的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。三、教学组织形式的发展（一）个别教学个别教学产生于古代，是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。基本特征是：教师只同个别学生发生联系；学生年龄和文化程度参差不齐；教学内容与进度缺乏计划性与系统性；教学活动和教学时间没有明确的规定。（二）群体教学群体教学又称“班组教学”，是初级的集体教学形式。如我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动即此类教学。教师向一群（几十名）学生授课，但不固定的班级，学生彼此年龄和程度各不相同，学习进度、修业年限也不一样；由数名教师分工负责班组的教学工作，一般由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授；主要由教师个别地给每个学生讲授、指导，同时班组学生也共同进行某些学习活动，如朗诵、讨论等•（三）班级授课•班级授课，是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分科对学生进行教育的组织形式。•捷克教育家夸美纽斯对这一新的组织形式从理论上加以整理与论证，使之确定下来，后经德国教育家赫尔巴特的发展而基本定型。•在我国，1862年京师同文馆率先采用班级授课，1903年后曾以法令的形式确定下来，•（四）贝尔—兰卡斯特制•也称为导生制，产生于19世纪初的英国。具体做法是，教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。因由教师贝尔和兰卡斯特创建，故称为贝尔—兰卡斯特制。•这是英国“双轨制”教育体制的具体体现。（五）道尔顿制随着班级授课制在学校中的普及，由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并施行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后教师考查，合格后，又接受新任务。•（六）文纳特卡制•美国文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。把课程分两部分，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和学习历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”。这一形式的特点是：第一，按单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和具体的学习内容，并配以小步子的自学教材。第二，每个单元结束后，经测验诊断，接着学习新的单元。第三，教师随时对学生进行个别指导。•（七）分组教学•分组教学。有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等。•分组教学能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，便于教师组织教学，能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求，有利于因材施教。（八）特朗普制特朗普制由美国教育家劳伊德.特朗普20世纪50年代创立把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课；之后的小组课，研究讨论大班课上的教学材料，由15—20人组成一个小组，然后由学生个人独立自学、研习、作业。教学时间分配为：大班上课占40%，小组研究占20%，个人自学占40%。小结：•教学组织形式，总的可划分为个别化教学、集体教学、和综合教学三类。1、个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本属于个别化教学；2、班级授课、分组教学、导生制可划分为集体教学一类；3、特朗普制则是属于综合教学类。第二节、现行教学组织形式分析一、现行课堂教学组织形式的优缺点课堂教学具有其他教学组织形式无法取代的优点：1、有利于提高教学效率2、有利于发挥教师的主导作用3、有利于发挥学生集体的教育作用虽然课堂教学具有无可比拟的优点，但在长期教学实践中表现出难以克服的缺点：1、不利于照顾学生的个别差异。2、不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。二、课堂教学的三种具体形式•在教学实践中，课堂教学的具体形式大致有三种•一是全班上课•二是班内分组教学•三是班内个别教学重点介绍前两种课堂教学组织形式的三个基础层次学生团队/小组学生个体（一）全班上课其主要特点是：（1）教师同时面对全班学生施教，又使学生所有的反应再反馈给自己（2）以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材。（3）教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；（4）教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。（二）班内分组教学。班内分组教学，指根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。三、辅助的教学组织形式（一）课外教学我国当前学校的课程主要分两大类：即学科课程和活动课程。课堂教学是进行学科课程教学的基本组织形式，是学校教学工作中最重要的组织形式。课外教学是指进行活动课程教学的组织形式，是学校教学工作中日益重要的组织形式，是教学组织形式现代发展的产物。与课堂教学相比，课外教学有两大突出特征。第一，突出学生的主体地位。第二，体现主体活动的多样性。具体形式有小组、班级、年级、校级活动。（二）现场教学现场教学是教师组织学生到生产现场或其他现场（纪念馆、博物馆、山川、河谷等等）进行教学。四、教学组织形式改革的重点（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。（三）灵活的座位设置，加强课堂教学的交往互动。（四）探索个别化教学