园本课程开发与特色课程建设

园本课程开发与一日活动设计•报告人:陈艳蓉一、园本课程开发的含义二、园本课程开发的特点三、园本课程开发的途径四、园本课程开发的标准报告目录一、园本课程开发的含义1.园本（kindergarten-based）以幼儿园为基地进行课程开发的过程。“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”——《幼儿园教育指导纲要》园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。在园本课程开发的过程中，教师应当是主体，但又只是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。2.课程（curriculum）“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一书中，意为“跑道（race-course）”。根据这个定义，课程是指“学习的进程”，简称“学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。后来演变为教程和学程的统称。关于课程的5种解释（美国课程专家古德莱德等）①有目的课程或课程计划和大纲，通常称之为教学大纲。②教学材料，即师生在实现教学计划时所使用的材料。③在班级中发起和实施的教学活动。这些活动不一定要和那些在材料中提供的特定活动完全一致，其中一些活动可能没有进行，或者被新的活动所代替，抑或进行过修改。④学习者的个人经验。它可能只与课堂上实施的一系列的具体活动有关。在一个特定的课堂活动中，学习者可能对具体事件不感兴趣、没有理解或者产生误解。⑤课程实施的最终结果或学习者所达到的课程目标的掌握程度。上述第一、二种属于正式的课程，即指由教育行政部门规定的，列入学校课程表中的课程。许多人理解的课程就是这类课程。第三种解释是属于课堂运作的课程，它是以学校为本的，对每一位教师或班级来说都是独特的。而第四、五种解释则属于经验的课程，它对每个个体来说是独特的，指学生实际体验到的东西。换句话说，也即同一班级的两个人同时听一门课，可能会有不同的体验或学习经验。由此可见，课程从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生，经历了好几次转换。假如我们在探讨课程时，不考虑每一种课程定义的社会背景、认识论基础和方法论依据，或只注意某一层次而完全忽略其他，则不但见不到课程的全貌，更有扭曲课程的危险。3.开发（development）“一项计划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开”——《牛津英语词典》课程计划的准备阶段不属于“开发”，而课程计划的制定及实施属于开发。然而，按日常的用法，“开发”既包括一项制定好了的计划，也包括这项计划中具体内容的确定等。“课程开发”可能指准备一项可操作的计划，以便去运用现有的教学大纲，包括教科书和教学材料的选择。也可指编制出一套教学大纲及其配套资料，以供班级教学使用，特别是指教科书、教参的编写以及教具的配备等。有时还包括课程目标的评价手段。这样，所有保证某项计划及其配套资料的有效性和充分性的活动都可以称之为课程开发活动。因此，课程开发活动可能始于教学大纲的准备，但通常开发活动是继现有的教学大纲之后的。根据课程开发的内容来源，可以把课程开发活动分为两类：一类是新编，即所有的课程成分都是新开发的，没有依赖现有的课程材料；另一类是改编，即从现有课程材料中选择合适的成分并稍加改进，如课程选择、拓宽、加深、整合等。园本课程开发是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体新编和改编幼儿园课程的过程。课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为在日常中比较常见。狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。二、园本课程开发的特点1．园本课程开发的民主性从参与园本课程的人员来看，园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员，都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。由于幼儿年龄尚小，还不能对自己的行为进行决策，家长的意见常常成为幼儿园园本课程决策的重要依据。如教师欲组织一次户外活动，他（她）必须事先征求家长的意见，如果家长不同意他的小孩子参与，教师则不能带这个小孩子出去。我国的幼儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在了一边，忽视家长对课程的决策权。2．园本课程开发的弹性（灵活性）园本课程鼓励家长和社会人士参与幼儿园的课程建设，容易融进最新出现的相关课程，因而具有一定的弹性。同时，园本课程的开发使幼儿园、家庭、社区、社会紧密连在一起，促进了幼儿课程的多样化和乡土化。3．园本课程开发的多样性园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具体情况（师资条件、幼儿园环境等）对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。即园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的。一般来讲，课程选择是众多幼儿园普遍进行的园本课程决策行为。幼儿园园长、教师根据自己对传授幼儿知识的要求及自身的条件从众多的供选课程中选择合适的课程。根据课堂教学的需要，教师有时也会补充一些课程材料以增加幼儿对课程知识的感知，有时教师还会把课程进行延伸、拓展以发展幼儿的个性，这方面的活动在幼儿园科学教育活动中比较常见，但是对教师的素质要求比较高。对课程进行新编是一项比较复杂的活动，幼儿园新编课程通常以专题的形式进行，如园庆活动、迎国庆、三八妇女节等等，形式多样，既适合幼儿的特点又联系幼儿周围生活环境，深受教师、家长、幼儿的欢迎。4．园本课程开发的独特性每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨有可能不同，加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异，使得开发出来的园本课程具有明显的差异，即每个幼儿园园本课程有独特性。这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色。长期以来，我国各地幼儿园在条件千差万别的情况下，形成了几乎完全一样的幼儿教育模式，同时，使得我们的教师习惯于模仿而不善于创新（这与我国的教育体制有很大的关系），由于这些因素直接或间接的作用，我国幼儿园园本课程在目前很难表现出独特性。三、园本课程开发的途径1.本土化从当地的人文、社会、经济及历史出发，寻找园本课程资源，结合儿童发展的需要进行开发。本土化案例1新疆瓜果的系列主题活动：看看、闻闻、摸摸、尝尝、说说，参观果园等本土化案例2民俗习惯的补充：新疆少数民族节日、少数民族礼仪等本土化案例3教材的改编：有些内容与本地实际情况的不相符，如季节、《认识我们的小区》等2.生活化关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。生活化案例1交通标志主题活动、农村种植主题活动、商场交易主题活动等大蒜为什么不发芽生活化案例2大蒜为什么不发芽大蒜为什么不发芽大蒜为什么不发芽大蒜为什么不发芽3.情景化在园本课程开发中，随处可见故事表演的身影。它有时是一个单独的故事表演活动，有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。情景化案例1：《葫芦兄弟》主题活动动画片《葫芦兄弟》，这个主题中包括了多个不同领域的活动：欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞、分组彩排、演出。情景化案例2：《幼儿英语学习》“根据幼儿的不同年龄和接受能力，我们采用了创设情景法、自然生活体验法等方式来教孩子学习英语。”如果幼儿在某段时间内对交通工具产生了兴趣，这时，幼儿教师便可根据幼儿的兴趣需要，组织一个“各种各样的交通工具”的主题活动。可以先带幼儿观察并认识马路上的各种汽车，教幼儿区分小汽车（car）、公共汽车（bus）、大卡车（truck）等，然后创设“红绿灯”的活动情景，就很容易激发起幼儿当“小司机”的欲望。让幼儿在园中开着小汽车，他们很快就会唱出“Drivinginmycar”等儿童英语歌曲。4.特色化在“园本课程”建设的过程中可以展现自己独特的个性、实现自己独特的价值；应该更大程度地发挥自己的主观能动性，更刻意地去利用本园的独特条件，更精心地去优化本园课程的独特个性。园本课程不同于特色课程。特色课程彰显的是某一幼儿园异于另一幼儿园的特点。有特色的课程并不一定是适合幼儿园或适合幼儿的课程。它只是从某一方面标示了幼儿园课程的特点，所以不能把园本课程与特色课程划等号。当前，有些幼儿园将彰显特色作为园本课程开发的主要内容，这本无可非议，但有的幼儿园在招生广告上赫然写着：特色课程——英语（有外籍教师）。这给我们提出了一个严肃的问题，即幼儿园课程特色是不是就是在现有的课程中加一项内容？如果这也是特色的话，那幼儿园还可以制造出很多特色，如计算机、识字、读经、珠心算、分享阅读等。所以，这种外在贴加的标签绝不是真正的特色。园本课程开发的核心不是简单的课程内容的增减，而是在实践基础上的优化。优化的标准是幼儿获得更好的、真正全面和谐的发展。对于幼儿园来说，当前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏实实地全面开发园本课程的过程中自然地呈现特色。特色源自课程内在的力量，而不是外在贴加的标签。从这个意义上讲，良好的幼儿园课程应该是园本的，但并不是所有的园本特色都是适宜幼儿的园本课程。现在还有一种错误的倾向，即一些幼儿园在创建园本特色时往往由幼儿园自己说了算。有的幼儿园以创建特色为幌子，无视《纲要》中的基本目标和内容要求，课程的目标和内容出现了明显的缺损或过度的重复，或在背离幼儿一般发展规律的基础上过度扩张部分内容，致使课程出现严重的偏倾和失衡，幼儿的全面和谐发展受到严重威胁。如有的幼儿园外语课占1/3，甚至占了一半；有的幼儿园每周数学活动2次，珠心算活动3次；有的幼儿园每周美术活动5次。这与国家有关幼教的法规要求是相背离的。的确，园本课程的开发、园本特色的建设需要课程决策的自由度。而且，事实上，今天中国的幼儿园在课程开发上比以往拥有了更大的自主权。但园本课程开发、园本特色创建不是自行其是，更不是无视国家的各种课程政策、法规。幼儿园可以在立足于幼儿园自己的基础、现状，包括幼儿园的园风、教师、园长的状况，本园幼儿的发展需求及家庭、社区资源的前提下确立自己的有特色的课程。而这样的课程是在依据国家有关课程政策、法规的前提下，在尊重幼儿一般发展规律的同时，从特定地区、或特定幼儿园出发，尤其是从特定幼儿的身心发展水平出发来确立的。这才是我们所言的“特色课程”。特色化案例1：因地制宜在农村，开展种植认识和培养，有着得天独厚的条件。动植物方面可以突出并特色加强。在城区交通便捷，经济繁荣。交通安全方面可以突出并加强。特色化案例2：《我们的小镇》如浙江某县幼儿园主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化；参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。5.及时性策略紧跟生活中的大事件，开展园本性主题活动，如大型运动会、国庆节、神八升天、环保大会等。案例：《中国队，加油》本主题与园本课程中的主题活动《快乐跑跳碰》在追求价值上有一致的地方，即通过主题让幼儿了解运动、学会运动、热爱运动、增强体质。在园本化的过程中，通过更加灵活的实施途径实现主题价值。如注重引导幼儿对社会重大事件——2008北京奥运的关注，注重渗透体育精神，注重发挥本园数学教育的优势等等。大班结合即将来到的奥运会，将主题改名为《2008，我的奥运》，当这一主题进行到中后期时，恰巧多哈亚运会召开了，于是教师和孩子便结合多哈亚运会，一起将目光投向亚运赛场，生成了新的小运动主题《中国队，加油》。6.发展性策略根据儿童发展的必须需要，全面提高儿童素质，从提