张晓明--教师培训机构的培训者队伍建设途径与策略资料

教师培训机构的培训者队伍建设途径与策略——黑龙江省教育学院张晓明目录CONTENTS1强化国家政策的刚性度2构建专业化的话语系统3走研培整合的发展之路4创新网络圆桌学习新机制5打造实践理性的行动范型培训改革发展的专业理解目录CONTENTS1强化国家政策的刚性度2构建专业化的话语系统3走研培整合的发展之路4培训改革发展的专业理解01强化国家政策的刚性度01强化国家政策的刚性度国家现有关于培训者的政策盘点■关于培训体系文件建立以师范院校为主体、教师培训机构为支撑、现代远程教育为支持、立足校本的教师培训体系。（教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见）支持建设一批高水平的教师培训基地，构建开放灵活的教师终身学习支持服务体系。（教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见）01强化国家政策的刚性度国家现有关于培训者的政策盘点■关于培训机构文件各地要推进县级教师培训机构与教研、科研、电教等部门的整合与联合，规范建设县（区）域教师发展平台。制订教师培训机构资质认证标准，开展教师培训机构资质认证工作。（教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见）培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点，建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。（教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见）01强化国家政策的刚性度国家现有关于培训者的政策盘点■关于培训队伍建设文件按照专兼结合的原则，建设一支素质优良、结构合理的教师培训者队伍。实行培训项目首席专家制度，建立教师培训项目专家库。（教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见）国家建立培训专家库信息管理平台，实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。（教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见）01强化国家政策的刚性度国家现有关于培训者的政策盘点■关于培训者培训文件加强教师培训团队研修，每年研修时间不少于72学时。（教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见）专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践，原则上每年不少于2个月。国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度，专职培训者每年研修不少于100学时。（教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见）01强化国家政策的刚性度教师培训者队伍的现状与诉求省级教育学院：三阶段、多元化演变·一体化思潮主导下的大合并·“18棵青松”的巍然屹立·整建制转制的契机与艰辛1)关于培训机构01强化国家政策的刚性度教师培训者队伍的现状与诉求市级教育学院：喜忧参半的现有格局·合并升格的“阳光大道”·普遍缺失的不争现实·区域与个案的优质范例1)关于培训机构01强化国家政策的刚性度教师培训者队伍的现状与诉求县级进修学校：执着坚守与尴尬现实·现行体制下的“山河仍在”·一言难尽的现实困境·加强建设与发展的可喜端倪1)关于培训机构01强化国家政策的刚性度教师培训者队伍的现状与诉求数量不足但善于独立作战结构欠佳但能够优势互补专业化程度不高但正在努力提升政策保障不到位但仍奋发而为2)关于培训队伍01强化国家政策的刚性度教师培训者队伍的现状与诉求年龄老化并仍呈上升趋势优秀教师的进入缺乏动力吸引“太太大院”现象似乎愈演愈烈评优晋职政策倾斜保障不足2)关于培训队伍01强化国家政策的刚性度加强培训者队伍建设的政策建议1）出台标准■国家或地方研制出台教师培训机构建设标准与培训者专业标准等。01强化国家政策的刚性度加强培训者队伍建设的政策建议2）把好入口■建立各级培训者准入制度，逐步形成培训者轮岗机制与退出机制。01强化国家政策的刚性度加强培训者队伍建设的政策建议3）注重发展■完善培训者研修制度,创新培训者研修提高的途径与策略。01强化国家政策的刚性度加强培训者队伍建设的政策建议4）强化激励■逐步形成对培训机构与培训者的自主奖励系统，并在评职晋级中有效体现01强化国家政策的刚性度加强培训者队伍建设的政策建议5）条件保障■加强网络环境、办公设施、图书资料、福利待遇等方面的建设与保障。02构建专业化的话语系统02构建专业化的话语系统培训者的专业身份与专业属性1)复合型的知识构成教育政策法规知识学科或领域专业知识教师专业发展知识组织行为学知识02构建专业化的话语系统培训者的专业身份与专业属性2)多元化的角色担当教师培训政策的执行者教师培训实施的组织者教师发展规律的研究者教师发展实践的促进者02构建专业化的话语系统培训者的专业身份与专业属性3)中介性的职能定位行政决策与个体发展的中介培训理论与培训实践的中介教师需求与课程设计的中介良好方案与有效实施的中介02构建专业化的话语系统培训者的专业身份与专业属性4)人格化的专业情意甘为人梯的奉献精神严谨规范的专业品行凝聚人心的亲和艺术率先垂范的人格感召02构建专业化的话语系统培训者的专业能力模型与要素1)培训项目策划力深刻领会国家与地方政策要求准确把握需求，科学设定目标创造性设计混合式培训方式规划课程、环境、评价等方案02构建专业化的话语系统培训者的专业能力模型与要素2)培训过程组织力研制有效的项目具体实施方案推动落实培训各环节的有效实施调动激励学员的主动参与合作实现过程性发展性培训评价02构建专业化的话语系统培训者的专业能力模型与要素3)专题培训教学力对培训专题有深刻与独到的理解构建问题方法案例的实践性体系新发展新成果的有效融入与整合蕴含研究性与感染力的专业表达02构建专业化的话语系统培训者的专业能力模型与要素4)培训资源研发力发现培植调动多元化人力资源组织研发引用多样化课程资源建设和使用实践性基地资源调动学员充分参与生成资源02构建专业化的话语系统培训者的专业能力模型与要素5)培训改革研究力研究国家与地方的培训政策走向研究国外与本土培训发展趋势研究需求的多样性选择性发展性研究培训内容方式的改革与应对02构建专业化的话语系统培训者的比较优势与角色自信培训者不仅要有教育学和管理学知识，还要有教师学习与发展知识有别于教育行政人员02构建专业化的话语系统培训者的比较优势与角色自信培训者不仅要有教师学习与发展知识，还要有教师学习与发展经验有别于高校教授02构建专业化的话语系统培训者的比较优势与角色自信培训者不仅要有教师学习与发展经验，还要有指导教师发展能力有别于一线教师02构建专业化的话语系统培训者的比较优势与角色自信培训者不仅要有指导教师发展能力，还要有区域培训规划实施能力有别于中小学校长03走研培整合的发展之路03走研培整合的发展之路以研优培的成功个案研培整合加速培训者发展研培整合的前景描述黑龙江省教育学院的研培整合03走研培整合的发展之路研培整合的基本认识教研与培训，同样的服务对象--教师；同样的目标指向--教师发展；同样的工作方式--教师参与活动。教研与培训的机构融合、资源整合是更有效服务教师的战略抉择、战术选择。教研员即培训者，是研培整合的人力资源保障，两种角色的深度契合，必将带来研培事业1＋1﹥2的发展绩效。研培整合的体制必将实现由单位整合向部门整合的重心下移，研培整合的机制必将实现以研优培、以培兴研的良性发展。03走研培整合的发展之路研培整合的以研优培1)把教研关注的疑难问题转换为教师培训的核心专题，追求培训内容针对性的超越2)把教研活动的组织形式转换为教师培训的良好载体，追求培训方式有效性的超越3)把教研工作的业务骨干转换为教师培训的主体力量，追求培训队伍实践性的超越4)把教研积累的课改成果转换为教师培训的重点资源，追求培训价值应用性的超越5)把教研指导的常态职能转换为教师培训的延伸服务，追求培训成效发展性的超越03走研培整合的发展之路研培整合的以培兴研1)借助培训的需求调研拓展教研问题的发现渠道2)依托培训的课程设计推进教研热点的深入探究3)运用培训的有效方式激活教研骨干的发展潜能4)强化培训的传播功能加速教研成果的应用普及5)基于培训的专题讲座提升教研人员的专业品质03走研培整合的发展之路研培整合的机构设置教研中心语文研培部数学研培部外语研培部文科研培部理科研培部语文研培部艺体研培部综合研培部民族研培部职成中心英语研发部师训中心信息中心干训中心学前中心242人42位处级24位正高103位副高03走研培整合的发展之路高端学术活动作研培整合报告《基础教育区域内涵发展的研培专业支持》(国家教育行政学院局长班)《研培整合推动区域课改的龙江谋略》(全国教育局长峰会)《研培整合：专业服务机构的体制创新》(全国教师发展高端论坛)《推动区域课改的研培策略》(国培研培人员高研班)《研培e整合：体制自信与发展自觉》(教育信息化高研班)03走研培整合的发展之路省教研室、师训中心、电教馆全国最大省级教研和培训机构省教育学院研培e整合结构框架03走研培整合的发展之路语文研培部数学研培部外语研培部文科研培部理科研培部艺体研培部综合研培部民族研培部师训中心干训中心教研中心职成中心学前中心信息中心师训中心干训中心教研中心职成研培部学前研培部信息研培部文理研培部综合研培部基础研培部培训中心教研中心信息研培部中学研培部小幼研培部省教育学院市教育学院县进修学校省市县教师进修院校机构设置的初步构想03走研培整合的发展之路【1】区域教师发展中心【3】校本研修基地校【2】内涵发展实验区【4】省级名师流动站【6】教研员发展学校【5】省级学科中心组师训中心教研中心各研培部师训中心各研培部教研中心四所市院相关市院各市学院哈市学院5个县区各进修校四市学校样本学校基地学校哈市名校哈市名校省级名师学科名师项目省级市级县级教师学校研培专业服务“六大体系”结构线索框图03走研培整合的发展之路参与省级课题参与项目研发优先享有资源展示交流平台高端研修机会担任学会骨干担任影子导师经验总结宣传职称评聘支持参与省院竞聘省院为学校提供的专业支持常规教学调研问题发现机制年度疑难攻关专项课题研究培训实践现场校本研修样本学习贫源实验资源研发基地网络研培青干研培经验辐射省院与学校合作的专业贡献扩大自主办学权限给予办学条件倾斜注重总结表彰推广市县行政部门保障夯实常态研培基础指导研培项目实施整合当地研培资源市县研培部门配合省教育学院基地学校基地学校基地学校基地学校基地学校基地学校研培e整合省院与学校的协同创新与相关支持04培训改革发展的专业理解国培改革的认识与理解重心下移：管理与对象混合式培训：多样化混合方式常态研修：与教学实践深层融合项目创新：网络与校本、置换04培训改革发展的专业理解培训课程标准研制的国家谋略解决教师培训分层与协调培训起点问题超越培训指南与国培课标的内容方式突出教师实践能力的指标、分层与诊断注重大样本实证研究与实践性成果验证指导与引领今后培训立项与方案设计04培训改革发展的专业理解培训理论创新的初步构想全纳培训：全员，全程，全能，全息。网络圆桌学习：跨区域组桌，按主题分桌，无领导研讨，开放式激励。04培训改革发展的专业理解教师进修学校全员发展项目设计落实国家常态研修目标的必然选择支持教师进修学校的能力建设采取任务驱动的方式架构内容全面推行网络圆桌学习新模式与网络研修本土指导团队建设相衔接谢谢倾听！欢迎研讨！[e-mail]13304616181