怎样评课？

怎样评课第一个问题让课堂教学走向现代化——听课评课引论•（一）课堂教学地位与实现最优化•一、课堂教学的特殊地位•为什么要重视对课堂教学的研究呢?•1.从教学时间上看——课堂教学占据学生的时间最长。•2.从教学形式上看——课堂教学是人才培养的主阵地。•3.从教学功能上看——不同课堂教学水平带来不同教学效果。•4.从教学效率上看——不同的课堂效率会带来不同的学习负担。二、努力实现课堂教学的最优化•当前课堂教学过程的优化应包括以下几项主要内容:当前优化课堂教学的几项主要内容•1、优化教师教育思想(本书提出转变七种观念，树立七种意识)•2、优化教学目标(全面、具体、恰当、准确)•3、优化教学内容(突出重点、突破难点，以简驾繁，化难为易)•4、优化教学方法与手段(面向四个实际，灵活多样性)•5、优化教学程序(思路清、层次结构合理、形成模式)•6、优化教师教学基本功(提高驾驭课堂能力)•7、优化作业(设计合理)•8、优化教学管理（二）听课评课的功能•听课评课之所以重要，因为它有以下几种功能。•一、听课评课有教学管理功能•二、听课评课有教研科研功能•三、听课评课有激励发展功能听课评课有激励发展功能•通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走。(从相对意义来说)一条是磨道式的循环(见图1)一条是螺旋式上升(见图2)听课评课中的激励功能包括以下几个方面。•首先，是胜任激励。•其次，是目标激励。•再次，是榜样激励。•第四是特点激励。（二）听课评课的功能•听课评课之所以重要，因为它有以下几种功能。•一、听课评课有教学管理功能•二、听课评课有教研科研功能•三、听课评课有激励发展功能•四、听课评课有教学诊断功能•五、听课评课有沟通协调功能•六、听课评课有评估考核功能（三）当前课堂教学正面临一场深刻变革•一、从当前课堂教学的积弊看变革•(一)教学观念陈旧，教学方法落后教育在不同经济社会中的发展变化农业经济工业经济知识经济教育目的天才教育天才+群体教育全民教育教育对象科举状元神职人员政治、经济、文化、科学技术的人才小群体公众教育时间私塾、学校教育学校、工作岗位终身教育场所学校学校、图书馆、培训中心网络、科技工业园区、学校、图书馆、培训中心教育的主要内容单科的知识综合知识体现的素质应用知识的能力教育方式灌输式启发式参与式——(选自《面向2l世纪我的教育观》)中美两国教学方法作了比较：•中国美国•以教师为中心以学生为中心•依赖教科书灵活运用教材•重理论重实践•以演绎法为主以归纳法为主。•注重正确与详细注重生动和有趣•强调服从统一(共性)强调创造性(个性)•考试主宰一切学生兴趣主宰一切（三）当前课堂教学正面临一场深刻变革•一、从当前课堂教学的积弊看变革•(一)教学观念陈旧，教学方法落后•(二)“应试教育”负面影响大•△考试决定了太多的东西，一次没考好，人似乎就没了价值，没有尊严，没了希望。我们的命运似乎被考试操纵着，摆布着。我们不得不为考而学，老师也不得不为考而教。为考而学，我们缺少学习积极性，缺少求知激情，学习不再是愉快的，有时甚至感觉它是一种劳役。为考而教，那些整齐划一的教材、整齐划一的教学方法，将我们削成一般齐，没有自己的个性，没有自己的色彩，没有自己幻想创造的空间。•(选自清雯《我们真累》发言稿)•△我们每天的课程安排得太紧，每节课都是老师从头至尾地讲，我们只是呆呆地听，一个老师接着一个老师对我们轮番轰炸，炸得我们头昏脑胀。老师也大都讲得口干舌燥，辛苦备至，这样年复一年，日复一日，对师生双方都是一种沉重的负担和精神上的摧残……•(选自一中学生日记)二、从教育面向现代化看课堂教学变革•作为教育改革的主阵地——课堂教学，为什么要面向现代化呢?•首先，从国内看教育要面向现代化。•其次，从国际上看，教育要迎接世界科学技术的竞争与挑战。三、从重视创新教育看课堂教学的变革•江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”在第三次全国教育工作会上就高瞻远瞩地提出了要把创新教育放在重要位置上的要求。第二个问题评课原则与形式•评课是一种说服的艺术。•说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。•评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。（一）当前评课中的问题•一、重听轻评二、敷衍了事•三、平淡肤浅四、面面俱到•五、参评面窄六、以偏概全•七、评“新”弃“旧”产生上述问题的原因，可能有以下几个方面•1．认识不足，评议不到位•2．评议方法不当，效率低•3．缺乏严密组织，随心所欲•4．缺少素养，认识不到位（二）评课原则•一、实事求是原则•二、坦率诚恳原则•三、兼顾整体原则•四、激励性原则•五、差异性原则针对下面不同层次的教师，评课就应各有侧重•1．对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师要求就要高一些，不只是把课讲明白，还应侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解，作一些比较鲜明、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。•2．对一些胜任教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议，如何根据教材的内容，设计教法，指导学法，以及运用多种教学手段，揭示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。•3．对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处，有侧重地加以点拔、指导。•4．对任教有困难的教师，评课时的侧重点则应放在教学目的要求是否明确、集中，教学重点、难点是否把握、讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面。•5．对新教师应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目的要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。对于不同的课，因为目的不同，评议也应有所差异。•例如对下面几种课的评议•1．对教改观摩课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。•2．对选优课的评议，应突出一个“严”字，倡导一个“学”字。•3．对检查了解课的评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。（二）评课原则•一、实事求是原则•二、坦率诚恳原则•三、兼顾整体原则•四、激励性原则•五、差异性原则•六、讲究方法原则（三）防止进入评课心理误区•一、趋中心理误区•二、从众心理误区•三、求全心理误区•四、成见心理误区（四）评课形式•一、个别交谈式•二、集中讨论式•三、书面评议式•四、师生互评式•五、抽签答辩式•六、庭辩式•七、自我评议式（四）评课形式•一、个别交谈式•二、集中讨论式•三、书面评议式•四、师生互评式•五、抽签答辩式•六、庭辩式•七、自我评议式有位老师就做过这样的总结：•1．如同处于最佳竞技状态的运动员等着上场，如同创作激情冲动的作家寻纸找笔，自己盼着盼着走进教室，将周密准备的一节课献给学生，有一种炽烈的“发表欲”。•2．对教材了如指掌，烂熟于胸，除常规备课外，自己对本段教材内容还作过特殊或研究或开过讲座或写过文章。对教材的处理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感觉到有一种居高临下的态势。•3．课堂上轻松自如，不仅按照精心设计的教案环环相接，丝丝入扣地步步向前推进，而且讲授中常常忽有“神来之语”，仿佛文章中的“神来之笔”一般，将原教案点石成金，自己有一种得到升华的感觉。•4．学生对讲授产生“共鸣”，如浴春风，聚精会神。明显地感到学生们跟随着自己的思路，翻山涉水，走向目的地。•5．一下课就有学生围拢来，问这问那，自己亦很乐意继续讨论下去，似乎仍处于兴奋之中。•6．学生们课后的作业令人满意。•第三个问题一节课的评析方法•一、教学目的评价标准(体现目标意识)•1．教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际•2．重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确•3．教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二教学内容评价标准(体现主体意识)•1．教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理•2．面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质•3．传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键•4．给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展•5．体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法评价标准(体现训练意识)•1．精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”•2．教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际•3．教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效•4．从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育评价标准(体现情感意识)•1．教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力•2．注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功评价标准(体现技能意识)•1．用普通话教学，语言规范简洁，生动形象•2．教态亲切、自然、端庄、大方•3．板书工整、美观，言简意骇，层次清楚•4．能熟练运用现代化教学手段•5．应变和调控课堂能力强六、教学效果评价标准(体现效率意识)•1．教学目标达成，教学效果好•2．学生会学，学习生动，课堂气氛活跃•3．信息量适度，学生负担合理，短时高效七、教学个性评价标准(体现特色意识)•1．教学有个性特点•2．教师形成教学风格（二）整体入手，综合评析法1、从教学目标上分析2、从处理教材上分析3、从教学程序上分析4、从教学方法与手段上分析5、从教学基本功上分析6、从教学效果上分析7、从教学个性上分析8、从教学思想上分析综合评析(既不就事论事也不空谈理论)作出综合性评析意见一、从教学目标上分析•首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。•其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。二、从处理教材上做出分析结果因素得分率权重排序教学目标具体全面0.95360.14504教学内容科学准确重点突出0.97660.15171教学方法灵活0.95570.14272教学状态自然规范0.91190.13826教学手段运用恰当0.91890.14085寓德育和美育于学科教学中0.87390.13037有的专家对课堂教学各因素与教学质量关系做过如下统计分析：三、从教学程序上分析•(一)看教学思路设计•(二)看课堂结构安排总项目子项目时间%备注教学环节时间分配复习导入新课教学练习巩固课堂小结布置作业师生活动时间分配教师讲授学生活动个体集体活动时间分配学生自学全班活动优差生活动时间分配优等生活动差等生活动非教学时间计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排(请参看统计图)。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。从上面统计图可以看出，计算执教者的课堂教学活动安排的时间分配，同时能做出如下内容分析：•1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。•2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。•3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。•4．计算优差生活动时间。•5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。四、从教学方法和手段上分析•评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。•(一)看是不是量体裁衣，优选活用•(二)看教学方法的多样化•(三)看教学方法的改革与创新•(四)看现代化教学手段的运用五、从教师教学基本功上分析•教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。•1．看板书•2．看教态•3．看语言•4．看操作六、从教学效果上分析•课堂效果评析包括以下几个方面•一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。•二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。•三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。•整体