自我与社会认知发展

自我与社会认知发展ThedevelopmentofselfandsocialcognitionTheclassroomteachingorganizationandpreparation自我与社会认知发展苏格拉底：“认识你自己”有一种动物，它在早晨的时候用四条腿，在中午的时候用两条腿，在晚上的时候三条腿，那么这个动物是什么呢？过往的人答不上来就被狮身人面兽吃掉了。斯芬克斯之谜视频：镜像自我本节内容自我概念的发展社会认知的另一面：了解他人自尊：自我的评价成分Theclassroomteachingorganizationandpreparation自我与社会认知发展同一性的形成本节内容1自我概念的发展2自尊3同一性的形成4了解他人1.1自我的出现1.2我是谁？——学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人发展心理学家Mead等认为婴儿出生时没有自我意识。“待在那儿”，没有特性但是Brown（1998）认为新生儿就有能力区分自己和周围环境。Eg当新生儿听到另一个婴儿哭声的录音时会哭，而听他们自己哭声的录音却不哭，这说明他能区分自己和他人。最早出现在前两三个月内注：新生儿的概念本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人在前两个月里，婴儿练习一些反射图示，以自己的身体为中心重复一些令他愉快的动作，他们正在熟悉自己的身体能力（如啃手指，挥动手臂）2个月大的宝宝可以做出那些使自己感到快乐的动作——个人作用感。Eg挂在床边的铃铛，踢腿伸胳膊碰到意识到自己的存在（独立于他人和客体）本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人婴儿从什么时候感觉到自己有独特的身体特征？从什么时候建立了明确的自我形象，并把自己看做一个随时间变化而具有永恒存在感的客体？方法——使婴儿接触关于自我的某些视觉表征，观察反应5个月注视自己的脸作为熟悉的社会刺激，注意本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人Rougetest胭脂测验被试：9~24个月大的儿童视频结果：较小的孩子往往什么也不做，或试图去擦镜子里人鼻子上的红点；15~17个月的孩子身上可以看到自我认识的迹象18~24个月大的孩子，多数会摸自己的鼻子，明显意识到自己的脸上多了一个奇怪的点，他们清楚地知道镜子里的那个孩子是谁。（Asendorph，1996）持久？-3岁半前，4-5岁此外，游牧部落的婴儿虽然没照过镜子，但与城市长大的婴儿在同一个年龄开始表现出测试中显示出的自我认识（Priel&deSchonen,1986）本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人认知对自我认识的贡献：内化感知运动图式、建构心理表征社会经验对自我认识的贡献：主要养育者的安全依恋越安全越分高父母提供描述性信息，及经历的事件-持久感本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人我三岁了，和爸爸妈妈哥哥姐姐住在一个大房子里。我有一双蓝眼睛，在我的房间里有一只橙黄色的小猫和一台电视。我认识所有的ABC听力字母。我真的跑得很快，我喜欢披萨，在幼儿园我有一位好老师。我能数到10，想听我数吗？我喜欢我的小狗杰瑞。我能爬到架子上……我很强壮，看我能举起这把椅子！（Hartery，1999,p.37）具体的、物理性的努力变得独立或自主本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人公开自我别人看得见的私人自我内在的具有反思特征理解人们有愿望、想法和意图之类的心理状态，这种心理状态并不总是能与别人分享或被理解，且常常指导他们的行为心理理论本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人小明把一些糖果放在蓝色柜子里，然后出去玩了。当他不在时，妈妈把糖果移到绿色柜子里。小明回来后想吃糖果。他会到哪里去找呢？3岁孩子会说“绿色柜子里”4~5岁，他们知道信念仅仅是现实的心理表征，而现实可能是不正确的，本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人一旦形成心理理论，自我描述就会从身体、行为和其他外在特征走出来去概括稳定的内在特质——特质、价值观、信念、思维方式。本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人“如果不友好，其他孩子就不喜欢你”本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人我是一个人……一个女孩……一个个体……我是双鱼座的。我是一个忧郁的人……一个优柔寡断的人……一个有野心的人。我是一个有很强的求知欲的人，我很孤独。我是一个美国人，民主党员，是一个自由主义者，我是一个无神论者，我保守。-17岁明显的人格特征有消极价值观或思想意识不一致的苦恼本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人13、15和17岁青少年所报告的最困惑—错误行为表现—虚假自我行为—缺乏自信本节内容1自我概念的发展1.1自我的出现1.2我是谁？-学前儿童的反应1.3心理理论1.4儿童中期和青少年期的自我概念2自尊3同一性的形成4了解他人从儿童期到青少年期，个体的自我概念变得更心理化更抽象连贯，整合的自我描述更多。头脑复杂的自我理论家，反省。认知发展是自我知觉产生变化的基础。本节内容1自我概念的发展2自尊3同一性的形成4了解他人Coopersmith“自尊是个体作出的并经常保持的对自己的评价，表达了一种对自己赞许或不赞许的态度，标志了个体对自己能力身份，成就及价值的信心”NathanielBranden“一种觉得自己能够应付生活中的基本挑战，值得享受快乐的感觉”NathanielBranden“我们在生活中作出的所有判断没有哪个比对自己作出的判断更重要了。”歌德“降临于人最大的邪恶是让他否认自己。”每个人的成长空间1自我概念的发展2自尊3同一性的形成4了解他人本节内容1自我概念的发展2自尊3同一性的形成4了解他人本节内容1自我概念的发展2自尊2.1儿童期自尊的成分2.2青少年期的自尊2.3自尊的稳定性2.4自尊的影响因素3同一性的形成4了解他人•自尊的成分•哈特（1982，1999）：儿童自尊的层次模型总体自我价值学业能力社会接纳运动能力身体外貌行为举止本节内容1自我概念的发展2自尊2.1儿童期自尊的成分2.2青少年期的自尊2.3自尊的稳定性2.4自尊的影响因素3同一性的形成4了解他人哈特认为，4-7岁的儿童可能处于自我膨胀阶段，他们倾向于在所有方面积极评价自己。大约8岁起，儿童的自我评估和他人对其的评价越来越接近。——镜像自我（Cooley，1902）自认为重要领域有能力-总体自我价值高本节内容1自我概念的发展2自尊2.1儿童期自尊的成分2.2青少年期的自尊2.3自尊的稳定性2.4自尊的影响因素3同一性的形成4了解他人到青春前期，个体对自我价值的判断集中在人际关系方面。关系自我价值不同关系背景（与父母、老师、男女同学），自我价值感会不同。友谊质量本节内容1自我概念的发展2自尊2.1儿童期自尊的成分2.2青少年期的自尊2.3自尊的稳定性2.4自尊的影响因素3同一性的形成4了解他人E.g.A，自认为特别聪明，得到老师的充分支持和赞扬，即使同伴认为他很讨厌，仍可能高自尊。B，与父母和老师的关系中体验到较低效能感，如果她已非常肯定的方式看待同伴交往的能力，也可能高自尊。即，他人评价&自我评价-我们把哪类关系和什么方面看做自我概念中最重要的。本节内容1自我概念的发展2自尊2.1儿童期自尊的成分2.2青少年期的自尊2.3自尊的稳定性2.4自尊的影响因素3同一性的形成4了解他人在儿童期和青少年早期-稳定性最低青少年晚期和成年早期-逐渐稳定（Trzesniewski,Donnellan,&Robins,2003）经历升学与青春期的变化。男女-外貌-情绪成功解决成年初期的发展挑战时，自尊会逐渐增加。本节内容1自我概念的发展2自尊2.1儿童期自尊的成分2.2青少年期的自尊2.3自尊的稳定性2.4自尊的影响因素3同一性的形成4了解他人123父母教养方式同伴影响文化、种族本节内容1自我概念的发展2自尊2.1儿童期自尊的成分2.2青少年期的自尊2.3自尊的稳定性2.4自尊的影响因素3同一性的形成4了解他人•ClicktoaddText•ClicktoaddText•ClicktoaddText•ClicktoaddText文化种族温和、积极反馈和民主的（你是一个好孩子，我相信你会遵守规则和作出正确决定）冷漠、高控制型（你的无能让我感到厌烦）本节内容1自我概念的发展2自尊2.1儿童期自尊的成分2.2青少年期的自尊2.3自尊的稳定性2.4自尊的影响因素3同一性的形成4了解他人•ClicktoaddText•ClicktoaddText•ClicktoaddText•ClicktoaddText文化种族同伴间的社会比较，认识到自己与同伴的差异。年龄增长，比较增多且更敏感-“别人家的孩子”父母和同伴那里得到充分稳定社会支持的-高自尊本节内容1自我概念的发展2自尊2.1儿童期自尊的成分2.2青少年期的自尊2.3自尊的稳定性2.4自尊的影响因素3同一性的形成4了解他人•ClicktoaddText•ClicktoaddText•ClicktoaddText•ClicktoaddText文化种族个人主义社会追求个人目标为个人成就感到骄傲文化、种族集体主义社会相互依赖重视谦逊很少出风头自我价值来源于对所属群体做出的贡献强调个人成就和自我提高时的侧重点不同本节内容1自我概念的发展2自尊3同一性的形成4了解他人3.1形成过程3.2影响因素本节内容1自我概念的发展2自尊3同一性的形成3.1形成过程3.2影响因素4了解他人埃里克森（1963）的理论认为，青少年面临的主要发展障碍是获得自我同一性（self-identity）——一种对于自己是什么样的人、将要去向何方以及在社会中处于何处的稳固且连贯的知觉。本节内容玛西亚设计了一套针对青少年的结构访谈，根据他们对于职业、宗教意识形态、性取向以及政治价值的探究和确定程度，划分出四种类型（JamesMarcia,1980）同一性扩散同一性获得同一性早闭同一性延缓1自我概念的发展2自尊3同一性的形成3.1形成过程3.2影响因素4了解他人本节内容对同一性问题不做思考或无法解决，没有计划将来的生活方向。这类个体获得了同一性，但是在这种同一性的获得过程中并未经历危机，即没有经历什么是最适合自己的选择过程，获得的人已经选择了特定的目标、信仰和价值观，解决了同一性问题。经历危机，积极思考有关生活选择的问题，并寻求答案。扩散早闭获得延缓1自我概念的发展2自尊3同一性的形成3.1形成过程3.2影响因素4了