测量报告

1初中生师生关系的结构与类型研究张野**1.2李其维2张珊珊1（1沈阳师范大学教育科学学院，沈阳，110034）（2华东师范大学心理与认知科学学院，上海，2004062）文献来源：心理科学2009,32(4):804-807小组成员：高丽英叶小玉杨万梅21引言师生关系是指教师与学生在教育、教学及日常交往过程中形成的,以认知、情感和行为反应等为主要形式的心理关系。受亲子理论和依恋理论影响，早期师生关系结构研究主要关注于幼儿与小学阶段儿童，采用的测量方式也以教师评定为主。随着儿童认知能力与情感体察能力的不断提高,其评价能力也渐趋成熟与完善,他们对师生交往的知觉成为评价师生关系的另一个重要来源。初中阶段是个体身心发展最特殊的阶段,初中生与教师的关系是其人际关系中极为重要的方面,师生交往的类型与质量将直接影响到学生人格与社会性的和谐发展。32研究方法2.1被试样本样本一样本二样本三访谈样本预测样本实测样本21人324人1226人42.2工具采用自编的初中生师生关系调查问卷收集数据2.3程序(1)问卷编制。首先,研究根据访谈的编码结果,同时参照青少年师生关系的文献综述分析,研制问卷项目。其次,请心理学专家对初始问卷的可读性、适当性与科学性进行评定,最后对所余项目随机编排,形成含有50个项目的初中生师生关系评定问卷(第一版)。(2)问卷施测。使用问卷第一版施测于样本二,数据经项目分析后删除1题总相关不显著及多重相关的平方小于0.30的项目。对问卷重新编辑排版。使用该问卷施测于样本三,对该样本中的部分数据(N=562)进行探索性因素分析,初步确立师生关系结构,对另一部分数据(N=565)进行验证性因素分析,对结构进行检验。研究采用SPSS15.0和Lisrel8.70统计软件对数据进行管理与分析。53研究结果3.1初中生师生关系结构的探索性因素分析KMO值为0.91,Bartlett球形检验值呈显著性水平。以Varimax正交旋转法提取公共因子,提取方法以特征值大小、陡阶图及抽出因素所能解释变量的大小等三项指标为依据。此外,每个因子所含项目在三个以上,每个项目在所属因素上的载荷在0.40以上,并较明显高于其在其他因子上的载荷。研究最终得到五个因子,共解释总变异49.78%,各项目共同度在0.38-0.67之间。根据各因子所含项目的综合含义,将其分别命名为理解性、回避性、亲密性、反应性和冲突性。具体结果见表1。6表1探索性因素分析的项目归属及因素载因素一因素二因素三因素四因素五项目载荷项目载荷项目载荷项目载荷项目载荷400.71260.7710.74240.75320.61410.70380.7460.6790.69170.59310.63180.5940.64190.61120.55460.62480.5950.61290.59370.52300.60280.57110.55140.56470.47450.507表2初中生师生关系五因素模型拟合指数3.2初中生师生关系结构的验证性因素分析如图表2中的模型1是对探索性因素分析确定的模型进行检验后得到的,NFI、NNFI、CFI、IFI值均达0.94以上,RMSEA为0.049,各指标均达到令人满意的结果。但根据数据结果的MI值建议,如果将第46题从因子一转移到因子三,模型会更理想,得到如图模型2的结果χ2dfχ2/dfNFINNFICFIIFIRMSEA模型1681.332892.360.940.960.970.970.049模型2674.302893.320.940.960.970.970.04983.3问卷的信度与效度检验研究分别检验问卷的同质性信度、分半信度(N=565)、重测信度(N=67)(间隔3周),结果(如表3)表明各项信度指标良好。表3CFA后各分量表与总问卷的信度值理解性回避性亲密性反应性冲突性总问卷同质性信度0.780.720.790.700.590.87分半信度0.740.700.790.720.550.83重测信度0·810·690.700.750.590.8093.4初中生师生关系的聚类分析研究事先指定师生关系的理解性、回避性、亲密性、反应性及冲突性等5个变量为聚类变量,使用快速聚类法对数据进行分类,最终得到四种类型(四种类型在五个因素上的高分分别表示高水平的理解性、亲密性、反应性,及低水平的回避性与冲突性)。方差分析结果表明四种师生关系类型在五个聚类变量上的均值均有显著性差异(表4)10表4初中生师生关系各因子在四种类型上的平均数、标准差及差异性检验Ⅰ类M(SD)Ⅱ类M(SD)Ⅲ类M(SD)Ⅳ类M(SD)F理解性17.63(3.43)13.42(3.80)23.18(1.89)20.36(3.00)242.77***回避性10.39(3.26)10.38(3.64)17.48(3.66)15.52(3.79)331.61***亲密性22.44(3.33)16.82(3.45)27.75(2.0625.40(2.53)331.61***反应性20.52(2.87)13.04(3.67)21.11(2.45)14.79(2.82)257·31***冲突性14.76(3.39)14.71(3.75)19.86(3.05)19.13(2.91)103.12***总分85.75(8.07)68.36(9.54)109.38(7.16)95.20(7.30)602.76***注:***表示p0·00111表5师生关系各因子的平均分与标准差理解性回避性亲密性反应性冲突性平均分(标准差)19.56（4.46）14.07(4.78）24.13（4.61）18.14(4.40)17.57（4.00）对表4、表5及图1的结果进行综合比较,根据每种类型在师生关系各因子得分的高与平均分的比较及意义的不同,经理论分析,分别将四种师生关系类型命名为:矛盾困顿型、冲突回避型、亲密和谐型和平淡顺应型。其中亲密和谐型属于积极的师生关系类型,矛盾困顿型、冲突回避型属于消极的师生关系类型,平淡顺应型属于普通型师生关系。124讨论4.1初中生师生关系结构的因素构成探索性因素分析与验证性因素分析表明,初中生师生关系由理解性、回避性、亲密性、反应性和冲突性五个因子构成,问卷具有较好的信度和效度。4.2初中生师生关系结构与以往同类研究结果的比较研究最终确定的师生关系的理解性是不同于其他研究结果的新因素我们认为,理解性是初中段学生与教师和谐相处的重要前提。初中阶段是体身体发育的高峰时期,也是其心理与行为发展最重要时期。134.3初中生师生关系类型的划分根据师生关系各因子的不同特点,初中生的师生关系主要表现为四种类型:Ⅰ型———矛盾困顿型Ⅱ型———冲突回避型Ⅲ型———亲密和谐型Ⅳ型———平淡顺应型145结论5．1初中生师生关系由理解性、回避性、亲密性反应性及冲突性等五个因子构成。研究编制的初中生师生关系评定问卷具有较好的信度和效度。5．2初中生师生关系表现为矛盾困顿型、冲突回避型、亲密和谐型、平淡顺应型等四种类型。前两种为消极型师生关系，亲密和谐型为积极关系类型，平淡顺应型为普通型师生关系。15参考文献Pianta,R.C.,&Steinberg,M.&Rollins,K.(1995)Thefirsttwoyearsofschool：teacher-studentrelationshipsanddeflectionsinchildrens’classroomadjustment.Developmentandpsychopatholo,7,295–312HowesC.,&HamiltonC.E.(1992)Children’srelationshipswithcaregivers:mothersandchildcareteachers.Childde2velopment.63,859–866RebeccaP.ANG.(2005)DevelopmentandValidationoftheTeacherStudentRelationshipInventoryUsingExploratoryandConfirmatoryFactorAnalysis,Thejournalofexperimentaleducation.74(1),55–73王耘,王晓华,张红.(2001)3-6年级小学生师生关系:结构、类型及其发展.心理发展与教育,17(3):16-21王晓华,王耘.(2006)3～6年级学生及其教师对师生关系知觉的比较研究.心理发展与教育,22(3):23-29刘万伦,沃建中.(2005)师生关系与中小学生学校适应性的关系.心理发展与教育,21(1):87-90姚计海,唐丹.(2005)中学生师生关系的结构、类型及其发展特点心理与行为研究,3(4):275～28016谢谢观赏欢迎批评指正