职业教育内涵建设的几个关键问题

职业教育内涵建设的几个关键问题主讲人：徐国庆博士华东师范大学职成所教授、博士生导师、副所长[e-mail]15001973132一、现代职业教育建设要重点关注课堂教学•“现代职业教育”这一战略目标的提出，契合了我国社会、经济转型发展的需要，并与我国职业教育自身发展状态非常吻合，因此是极有眼光的一个判断。•现有职业教育已完成了基本面的建设：职业教育体系已初步形成；职业教育在我国教育体系中的重要地位已不可动摇；职业院校内部所建立的庞大实训资源，是连美国、英国等国家的学者都羡慕的。•制度层面我国职业教育还存在需要继续花大力气去完善的内容，如职业教育国家专业教学标准的建设，企业参与职业教育的稳定系统的建设等等。•现代职业教育更应关注课堂教学。课堂教学是观察一个国家职业教育成熟水平的重要角度，只有当职业教育的课堂教学真正达到了相当的质量水准，才可能说一个国家的职业教育具备了现代特征。•职业院校的课堂教学问题非常突出（1）落后一些的地区，有些职业院校的课堂教学连基本规范也没有，课堂教学质量完全失控；（2）成熟一些的地区，职业院校对课堂教学有基本要求，但多数教师的教学能力难以达到基本要求，课堂教学总体上处于一种规范但质量低下的状态；（3）成熟的地区，课堂教学秩序较为规范，且具备初步的质量水准，有些课甚至较为出色，但和普通教育相比仍然有相当大的差距。•关注课堂教学，首先不要把教学定位于微观问题而简单地下移责任。任何问题都存在宏观、中观和微观三个层面，某个问题是否应受到政策关注，不是因为我们对它所做的人为定位，而要根据该问题影响的深度和广度进行确定。•课堂教学中，有些问题是需要由教师进行处理的，如教学方法实施的细节；有些问题是需要由职业院校进行处理的，如课堂教学规范的建立和实施，对教师课堂教学的专业性指导等；但也有些问题是需要在教育行政部门层面进行处理的，比如课堂教学质量总体要求的制订。基本策略：•把课堂教学质量提升放到学校工作的中心；•尽量减少学校的非教学性工作；•建立教学质量管理基本制度与监控体系；•专业负责人、教研人员、督导的专业化；•基层教研活动的常态化，适度举办教学交流与竞赛活动。•改善课堂教学必须深入研究学生的学习问题并予以诊断和矫正。职校生学习的根本问题往往并不在于所掌握的文化基础知识的多与少，而在于学习心理方面的缺陷。如果不对其学习心理问题进行准确判断，职校生的学习状态就很难有根本性改变。•改善教学还需要系统思维，即从影响课堂教学的基础性因素入手，才可能取得问题的根本性解决：（1）班级规模。压缩到25人以下；（2）教师待遇。职业教育教师的相对待遇存在滑坡现象，其地位正越来越边缘化，以致教师中厌教情绪比较普遍，需要引起我们的高度关注。二、职业教育课程建设的重要问题学科课程任务课程项目课程职业教育课程形态的发展知识积累能力积累技能积累（一）项目课程的本质1.适应智能化时代工作模式的需要后工业时代，随着技术的发展以及工作组织模式的变化，人类的职业活动的性质也发生了根本性变化。具体表现在标准化作业越来越少，越来越多的职业要求个体主观地设计工作，并创造性地完成工作任务。对当前的职业情境而言，要描述清楚岗位的工作内容与能力要求，并据此设计出职业教育课程，仅有任务这一概念是不够的，还必须建立另一个关键性概念，即“项目”。2.实现做中学的需要提出背景是教育大众化做中学不仅是一种理念，更是一种信念。做中学坚信：（1）做是学的前提；（2）学是做的结果。在理解项目课程时要特别注意以下方面：项目课程是以任务和项目的有机结合为设计框架的课程模式。项目课程是基于理论与实践一体化的课程模式。项目课程是以做中学为基本学习方式的课程模式。低关联程度高高确定性程度低项目教学强项目化弱项目化任务化（二）项目课程开发的方案与程序项目课程开发程序市场需求调研教学材料开发学习项目设计课程标准编制工作任务分析课程结构分析教育行政学校教师企业专家工作分析专家课程专家学校教师课程专家学校教师课程专家学校教师课程专家企业专家学校教师教学资源项目方案课程标准课程计划能力标准调研报告三、如何构建现代职业教育教师培养体系（一）问题缺乏基于教师教学能力发展需求的整体化设计，重复培训现象非常严重制度安排不完善，教师参与培训的动力不足缺乏促进教师能力持续发展的机制培训内容与教师实际工作脱节严重（二）对策重构职业教育教师培养体系：师范教育还是教师教育。职业师范教育在职业教育教师培养中的功能已很微弱，我国职业教育教师的系统化培养事实上处于空白状态。德国职业教育教师培养模式大学教育课程教师能力训练教师岗位工作美国职业教育教师培养模式大学教育课程教师能力训练教师岗位工作全员覆盖系统教育自主规划职业教育教师培养体系1.教师类别及其培训重点青年教师、骨干教师、专业负责人、专业名师教师均有很强的发展潜力，他们需要的是有质量的培训和指导。2020/1/23教学场课程学生教师教学场课程学生教师教学场课程学生教师教学场中心转换教师专业化水平（1）青年教师•指入职3年内的教师•培训内容：基本教学设计与实施能力、班主任工作能力•问题：对教学过程尚缺乏深刻体会，不能准确把握教学目标，以及如何选择和运用教学方法以达成教学目标。教学的中心在自我而不是学生。（2）骨干教师•指教学能力强，能对所承担的课程进行课程开发的教师。•培训内容：所承担课程的开发能力，包括课程标准开发能力、教材开发能力和课程资源开发能力。•问题：这类教师已具备了较为丰富的教学经验，但缺乏人才培养理念，视野不够高。进行课程开发有助于迅速提高其对课程的理解能力，从而在教学中做到得心应手，但这一过程对这些教师来说挑战性较大。（3）专业负责人•对专业建设负有全面责任的教师。•培训内容：市场调研能力、工作任务与职业能力分析能力、人才培养方案编制能力、专业建设组织能力、与企业专家合作的能力。•问题：对专业的职业面向、工作任务与职业能力、课程设置缺乏深入、科学、全面的理解，对问题的认识停留于局部。（4）专业名师•在专业理论研究、技术创新与专业课程建设方面有较高造诣，在高职领域形成了一定影响的教师。•培训内容：系统的职业教育课程理论与开发技术、课题研究、论文发表、公开报告、主题发言。•问题：这些教师已在课程建设与教学方面做出了成绩，形成了亮点，对问题有自己的看法，但规范的课题研究能力不够，同时缺乏把他们的才华引向外部的平台。2.以做中学为主的教师培训形式只有通过实际训练，教师才可能真正掌握课程开发与教学设计的概念和方法，也才可能真正理解其中的重要原理。通过3天一个模块的训练，教师可以彻底掌握该模块的概念和方法，从而避免了以后的重复培训。要让做中学的理念在教师头脑中从概念变为信念，需要用做中学的方法去训练他们。培训中要完成的任务都是教师实际工作中的任务。四、如何发展现代学徒制（一）我国发展现代学徒制的目的•促进社会青年的就业；•培养技术精湛的娴熟技术工人；•通过技术问题的传承与持续攻关实现技术创新。现代学徒制的模式学徒培养序列实现技术创新的学徒培养获得技术精湛的技术工人的学徒培养促进社会青年就业的学徒培养民间学徒制学校培养序列技术应用型本科教育专科高职教育中等职业教育（二）我国两种现代学徒制的关系模式1：对现有职业院校人才培养模式的改革代表国家：德国职业院校企业模式2：校外青年企业学徒培养模式的规范化代表国家：英国、澳大利亚、美国职业院校企业模式1模式2培养对象培养目标要解决的问题合作机制归属职业院校获取学历提升技能教学的水平职业院校对企业的合作归属企业获取职业资格证书培养就业所需要的基本技能企业对职业院校的合作•两种模式的现代学徒制职业院校都可介入，但介入的方式不同。•建议从模式2做起，模式2成熟后会为模式1的形成创造重要条件，目前做模式1有相当大的难度，因为它其实就是德国的双元制。(三）现代学徒制的核心要素•基于制度的企业师徒关系的构建•学校与企业合作的人才培养•正式教育体系的重要组成部分（四）我国发展现代学徒制面临的问题1.企业基础•企业愿意承担学徒系统训练的职责吗？企业有专门的学徒训练设施吗？•企业有完善的师傅制度吗？师傅愿意训练学徒吗？•学徒愿意持续地提升技能水平嘛？•学徒制衰退与自由化市场密切相关，凡是学徒制成功的国家在制度中均存在反市场的成分。典型案例：欧洲学徒制的命运、我国技工学校的命运。•如何在自由市场经济条件下重构师徒关系是我国现代学徒制建设的核心问题。•在国有企业，或是大型的私营企业建立学徒训练中心，把这些企业作为推动现代学徒制的突破口。2.课程基础•政府购买学徒训练服务需要有课程基础，校企合作培养也需要打通课堂教学与学徒训练的界限，使二者既有明确的功能定位，内容又高度关联。•课程的运行必须采取“互联网+”技术，建立信息平台把企业零散的学徒培训服务需求汇聚起来，让职业院校及时获得这一信息。3.学校基础•弹性化的教学管理模式；•教师的实践能力以及对企业工作过程的深入了解；•现代学徒制整体运行的管理。4.政策与法律支持•政府投入及其依据。•学徒训练体系建设，使学徒制从项目到制度。•发展成熟的劳动力市场，适度降低企业员工的流动，尤其要减少企业对高端技术技能型人才的恶性竞争。•法律与制度的建设，包括学徒学习权益保障、师傅制度、企业内部技能传授的壁垒。•现代学徒制建设是个非常复杂的过程，要做长期的规划。基本路径是从模式2发展到模式1，在模式1中建议先在“顶岗实习”这个学时空间做，然而推广到整个培养过程。模式1模式2初级阶段（顶岗实习）模式2高级阶段（全过程）谢谢