《以欣赏故事为切入口,培养幼儿倾听习惯》课题研究实施方案

《以欣赏故事为切入口，培养幼儿倾听习惯》课题研究实施方案一、课题的背景及意义在现在的幼儿园教学活动中，我们经常会看到这样的情景：当一个幼儿的发言还没完，旁边的幼儿却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当教师指名一位幼儿作答时，其余举手的幼儿都异口同声地叹起气来，垂头丧气地转移听的注意力，做起自己的事；当发言的幼儿讲得绘声绘色时，许多幼儿却旁若无人地干着自己的事……当老师说：“请小朋友跟旁边的同伴讨论一下这个问题，你觉得应该怎么办？”未等老师说完，孩子们己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中……凡此种种，不由得引人深思。纵观我们现在的幼儿园教学，因为教师只重视知识的传授，忽视或轻视了幼儿倾听习惯的培养。活动中，老师讲得津津有味，而幼儿心不在焉；同伴发言，他说他的，我干我的。因为没有认真倾听，好多幼儿都不知道刚才讲了什么，更谈不上组织幼儿针对教学活动内容进行讨论，让幼儿主动探究，发散思维了。对于幼儿园的孩子来说，他们越小，思想意识越浅薄，越容易形成良好的学习习惯。这时候如果能运用多种手段培养幼儿认真倾听的习惯，把他们的注意力从集中在自己感兴趣的直观形象的事物、动手操作上，扩大转移到对间接的语言的表述上，对幼儿一生的发展都是有意义的。《纲要》指出：“要给幼儿创设一个想说、敢说、有机会说的环境。”因此，教师给了幼儿足够说的机会，但对幼儿“听”的习惯培养却没有引起足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，这样的认识，严重影响了幼儿倾听能力的提高。自古以来，培养幼儿倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在幼儿生活中的重要性，幼儿园教师无不在课堂上要求幼儿用心听讲。可惜的是近年在反对传授式教学的背景下，人们在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对幼儿是否用心听讲也难以有适当要求了，导致有的幼儿课堂上养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。从另外一方面来说，随着科技的不断发展，电视、多媒体等一些技术手段在幼儿园教育教学中的应用，对幼儿倾听习惯的养活成也带来一些负面的影响，幼儿获得了大量用眼感受的机会，而仔细倾听的机会都相对减少，幼儿在听、看结合的活动中，注意力都被鲜艳、形象的画面所吸引，“倾听”也就一带而过了，甚至未在头脑中留下丝毫印象。二、概念界定倾听，是指一个人能够集中注意，认真、安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。倾听是一种尊重，是一种理解，更是一种能力。它大到听报告、听广播、听音乐等，小到日常对话等；倾听习惯是指在听故事、听别人讲话时，要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人，并且不随便插嘴，安静地听他人把话说完，这是一种倾听礼貌；幼儿良好的倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。良好的倾听习惯是发展幼儿倾听能力的前提和基本条件。要发展幼儿的倾听能力，必须培养幼儿良好的倾听礼貌和习惯，这是提高听懂语言的重要保证。三、理论依据《幼儿园教育指导纲要》的教育目标中指出：“培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”教育幼儿要认真倾听，可使他们理解对方的语言，提高自己的语言能力。随着幼儿的生活经历日益丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整、不丰富，甚至不准确。幼儿只有养成了良好的倾听习惯后，就会在倾听中发展口语，在倾听中不断进步，不断成长。我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”幼儿学习的过程就是形成习惯的过程。“少成则若性也，习惯若自然也。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果，也为幼儿学习成长的主动性，适应终生学习和实现全面发展打下基础。学习习惯包括多方面的内容，它是幼儿在长期的学习实践中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化倾向。在众多的良好学习习惯中，认真倾听是一个很重要的方面，它也是与人交往中体现出一个人良好修养的一个标志。幼儿在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证教学活动有效地进行，做的活跃而不失有序。其实，良好的倾听习惯是发展幼儿倾听能力的前提和必备条件。学会倾听，不仅是幼儿学习习惯的培养，也是幼儿综合素养的体现，它体现了幼儿对说话人的尊重，幼儿接受信息、整合信息的能力和想象的能力。因此，培养幼儿良好的倾听习惯非常重要。正是基于这样的认识，我们对幼儿园托、小、中、大各年段一个班级利用幼儿园的一日活动过渡环节，如餐前、课间，幼儿完成教学活动的间隙进行听故事教学，使幼儿养成良好的倾听习惯，从而培养幼儿的倾听能力，最终发展幼儿的语言表达能力。四、研究目标1、通过研究，总结不同年龄段对不同故事内容的喜好程度，从而总结、汇编幼儿园故事教学的年龄段内容。2、利用幼儿园一日活动中过渡环节的倾听故事活动，培养幼儿具有认真倾听故事的习惯，并以此为突破口，培养幼儿认真倾听他人言语的习惯，培养幼儿尊重“说者”的文明习惯。3、通过复述故事，培养幼儿的完整语言表达能力和表现能力。五、研究内容（一）在研究的内容上，我们采用故事、音乐相结合，让孩子听一些喜闻乐见的童话故事，当有声有色的话语，伴随着美妙动听的音乐，将孩子带到幻想中的动物世界、古老宫殿时，他们会完全忘却自己，一遍一遍地去聆听。幼儿的各方面发展是循序渐进的，具有一定的阶段性。我们通过对本园不同年龄段的幼儿倾听故事形式的调查，发现幼儿对听录音机讲故事不太很感兴趣，普遍都喜欢听教师口头讲述故事。因此，在对幼儿进行具体的研究过程中，我们主要采用教师口述故事的形式，并将整个研究内容分为三个层次来进行：第一层次，引导幼儿单纯地倾听故事；第二层次，在倾听故事的过程中插入背景音乐；第三层次，要求幼儿根据背景音乐的变化复述故事。（二）具体研究内容1、根据不同年龄的幼儿选择相应的故事内容。根据幼儿的年龄特点及发展水平：托班幼儿年龄比较小，注意力集中时间不是很长，语言表达能力、理解能力都相对较弱，所以主要选择一些短小、有趣，有关动物的小故事；小班幼儿较之托班幼儿各方面能力有所提高，因此选择一些情节比较突出，篇幅短小的故事；中班幼儿已经具备一定的语言表达能力和思维能力，所以选择一些篇幅稍长，对话内容相对多一点，情节稍复杂的故事；大班幼儿相对来说各方面能力发展比较全面，记忆力、注意力、理解能力都比较强，因此选择一些情节比较复杂、篇幅比较长的故事。2、教师利用体态语表达故事内容，激发幼儿倾听的兴趣。教师在讲述故事的过程中，结合故事内容，使用一些夸张的表情、动作及体态语来表达故事内容，吸引幼儿的兴趣。一个表情、一个动作，表达故事的一个内容；不同的表情、不同的动作，表现故事丰富的内容和情节的发展。而且，越是年龄小的幼儿，教师的动作、表情更应该夸张、幅度大，这更加能够引起幼儿倾听的兴趣。3、多种方式方法的运用幼儿都喜欢新鲜的事物，对于长时间采用一种方式讲述故事，幼儿会对此失去兴趣。因此，在研究过程中，我们教师尽量采用多种方式方法讲述、表达故事，使幼儿对故事感兴趣，从而认真、安静地倾听故事。比如，可以将教师有意识组织的特定情景下听和无意识倾听相结合。对于年龄较小的托、小班幼儿，教师可以借助木偶、头饰等进行故事讲述；对于年龄稍大的中、大班幼儿，则可以将故事中的问题放在前面，引导幼儿先讨论、想象，一方面能使幼儿带着问题认真地倾听故事，另一方面在倾听的过程中还能激发幼儿的创造性和想象力。另外，还可以让幼儿模仿故事中的对话，表演故事中的内容，以充分激发幼儿的兴趣。比赛、奖励等方法也可以在中、大班幼儿倾听故事中采用。六、研究时间：一年（2010年5月——2011年5月）七、研究对象和方法：1、研究对象：本园托、小、中、大各年龄段一个班的幼儿。2、研究方法：行动研究法：在研究的过程中不断研究，不断观察，不断反映和不断总结。八、具体实施步骤：（一）充分准备，奠定基础阶段。2010年5月——2010年6月1、确定研究内容，收集相关资料。2、制定好详细的课题实施方案。3、确定研究对象和参照对象，并对研究、参照对象进行前测。4、选择好适应各个年龄段幼儿的故事内容及背景音乐。（二）全面开始、深入研究阶段。2010年7月——2011年3月1、学习、收集相关的资料。2、各个研究班级定期与不定期进行听故事活动。3、每月将各班开展的情况及问题收集起来，进行相关的研究与小结，并提出下阶段的研究目标。4、活动中期对研究对象和参照对象进行一次比较，记录比较情况。5、将各种资料收集起来。6、撰写相关案例文章。（三）完善成果、总结课题阶段。2011年3月——2011年5月1、对研究对象和参照对象进行后测，得出结果。2、总结、整理研究资料。3、撰写出相关的论文。4、撰写出课题结题报告。九、研究人员1、研究人员幼教一级教师