论文 小学数学作业讲评课的现状调查与实施策略

小学数学作业讲评课的现状调查与实施策略【摘要】作业讲评课是一种常规的课型，它作为作业批改的继续是课堂教学的有机组成部分,它在巩固学生的基础知识，改善学生的认知结构，激发学生学习兴趣，培养和发展学生的能力等方面发挥着很大的作用。本文从一份调查引发的对作业讲评课的疑惑，观察作业讲评课的现状，思考作业讲评课的价值和实践作业讲评课的有效策略等四个方面阐述作业讲评课的重要价值。【关键词】：作业讲评小学数学策略调查一、疑惑：源于一次听课活动、一份调查一次随堂听课活动：铃声响了，某班数学老师×老师看到我们坐在后面显得很不自在，跑过来和我们说：“这节课是作业讲评课，没准备，也没什么好听的，下次听吧！”这次的随堂听课活动带给了我很多疑惑，作业讲评课到底是什么课？为什么会没准备？为什么不好听？那么怎样的课是有准备的，怎样的课好听呢？于是我进行了一份问卷调查，附调查结果。问题1：你最舍得花时间准备的课是（）A、新授课75.81%B、练习课9.68%C、复习课14.52%D、讲评课0%2、以你的工作实践为准，作业讲评课与其他的课从准备时间上来看（）A、准备时间基本一样9.68%B、其他的课准备时间多90.32%C、作业讲评课准备的时间多0%3、你最想研究的是哪种课？（）A、新授课53.22%，B、练习课19.35%C、复习课20.97%D、讲评课6.45%……调查表明：在被调查的老师中75.81%对于新授课最舍得花时间，也是最重视的，但对于作业讲评课却没有人舍得花时间准备；以老师以往的工作实践来看90.32%的老师对于新授课、练习课和复习课准备时间比较多，而仅仅只有9.68%的老师选择时间基本一样多；同时新授课又是老师最想研究的内容，有53.22%，而只有6.45%的老师选择想研究作业讲评课，从调查表明作业讲评课并没真正引起老师的重视。二、观察：基于作业讲评课现状的认识1、意识上：不重视正如调查结果所示，老师对作业讲评课并不关注，具体表现为：极少有老师愿意化时间准备作业讲评课，在老师的潜意识中只有象新授课、练习课、复习课需要准备，而作业讲评课只要拿着作业，想当然的进行讲评就可以了；其二很多老师关注批改，注重批改的实效，但却轻视讲评。同时笔者多年参加区及以上教研活动经验，关于此专题的教学研究活动少之又少，几乎为零。常规教研活动的导向也使得老师们更关注新授课等课型，而对作业讲评课异常冷淡。2、时间上：无保障一般小学数学教师课时任务比较重，担任两个班数学教师外，要进行其他课程的教学，还担任班级管理事务，因此很多数学老师觉得准备时间安排比较困难，不能兼顾所有课的准备，进而舍弃对作业讲评课的准备。再者教学任务繁重，每班一周4-5个课时，均为新课、练习与复习所用课时，对于作业讲评时间不太允许，因此更忽略对作业讲评的重视。3、方法上：无措施由于缺少对作业讲评课的教学探讨活动，使得教师缺乏作业讲评的有效措施，常常孤军奋战；因为时间、精力的缘故，使得教师常常对作业讲评缺乏深层次的探究，教学通常采取一言堂，老师逐题讲解，满堂灌，就题论题、面面俱到、眉目胡子一把抓、目标不明确、重点不突出、学生机械核对答案，被动地听，基本上是单方面地传递信息，方法单一，教师学生对于作业讲评课苦不堪言。4、内容上：无拓展上完讲评课，不少教师的一种做法就是不布置作业，其弊端：学生难以达到强化，巩固之效果；有的则要求学生全部将作业习题重做一遍，这种做法浪费时间，增加学生负担，效果欠佳；还有部分老师要求学生做错的习题在作业本上重做一遍，这种做法虽比前二种做法好些，但学生难以达到拓宽，提高之目的。最终使讲评流于形式。5、效果上：无实效有的教师只要有一个学生做错的题目，便一道道挨个儿往下讲，一道不落，这样做到结束每个学生都会完成作业订正了，但是讲评花费时间长，对于中上学生是一种浪费，对学生来说也只会解这一道题，非一类题，常常事倍功半。正是因为教师的不重视，加之没有有效的方法和教学方式，常常使得学生在课堂上貌似神离，不能很好激起学生学习的兴趣与热情，学生不能从心灵深处接受作业讲评课，因而使作业讲评课的效率大大降低。结果错误还是继续，达不到补缺补漏，优化教学的目的。数学讲评课课堂教学效益不高，已成为制约数学教学质量的瓶颈。三、思考：对作业讲评课的再认识1、作业讲评课的含义“讲评”是数学教学中一种基础的教学方式，它对于纠正偏差、预防错误、巩固基础、强化技能以及提高学生智力等颇具功效。我们在数学课堂教学中引进评讲课这一课型，即把学生作业中出现的各种错误作为新的信息，对学生进行再教育。作业讲评课是在学生作业、批改、统计等工作完成后，教师根据工作过程中所获取的反馈信息，在认真分析研究的基础上，对学生存在的知识或能力缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，也是一种常规的课型，在我们的日常教学中几乎每天都在进行着这样的课，因此重视作业讲评课，上好作业讲评课对于增强学生学习的兴趣、巩固学习知识、提高学习成绩、拓展学生思维有着显著的作用。2、作业讲评课的价值（1）提高学生学习数学的兴趣数学学习逻辑严密性非常强，而且班级授课制下必然导致班级中一部分学生在学习新课后对知识并未能理解，亦或学生对部分知识点掌握不佳，长久下去，疑惑的知识点越积越多，学习变得举步维艰，渐渐对数学学习失去兴趣与信心。教师通过作业讲评这一课型再次将学生混淆、理解欠缺的知识点加以梳理巩固，从而更轻松愉快学习，提高学生学习数学的兴趣。（2）奠定学生后续学习的基础学生受个体主体的差异、外界客观原因等影响，仅仅通过新课的展示学习，并不能很好的将本堂课知识点完全消化，教师通过作业讲评课这一种课型，给孩子提供了多一些的学习机会，降低一次学习的难度，帮助学生更好的形成正确的知识，并为后续学习奠定了坚实的基础。四、实践：作业讲评课的有效策略与模式数学作业是数学教学过程中一项经常性工作。做好作业后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。在教学中如不注意上好讲评课，有不备课就上讲评课现象，把讲评课上成习题演练课，有的上成了批评教育课，这严重影响了数学学习的效果。（一）作业讲评课大流程中的策略讲评时，应及时引导学生回顾反思，进行总结。做到纠正一例，预防一片，讲评一法，会解一类。实践证明，引导学生反思与总结，不仅有效地纠错，而且对提高学生的解题能力有事半功倍之效。1、统计分析：讲评的前提。上作业讲评课之前，首先要对整份作业学生答题的得失进行准确的分析，分析的前提是进行数据统计。没有进行统计分析的讲评是不科学的，也是低效甚至无效的。统计一般以全班学生为样本，分两步进行。一“统计”，从全班的合格率、平均分、优秀率、后30%四个方面对学生的总分进行统计。这样跟上一次测试纵向比较，能够发现成绩下降的学生，督促其弥补差距；也便于发现学生的进步，特别是对别具一格的解题方法应予以肯定，加以鼓励，树立其信心。二“统计”，统计各题的得分情况。通过统计，能够发现学生对哪部分知识掌握较好，哪部分失分较严重，对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析，多问问“学生为什么会出现这样的错误？”，有必要可找几个典型错误或特殊方法的学生了解他们的想法。讲评时才能确定讲评的重点，心中有学生，做到有的放矢、对症下药。如果时间不允许，可以好、中、差三类学生各十份试卷（份数视具体情况而定）为样本分类进行统计，这样省时省力，便于掌握情况，效果也很好。三“统计”：统计每个学生的得分情况，通过统计了解每个学生对这一部分的知识掌握情况，哪里存在知识的盲区。一记：自己准备一份自己设计的作业批改记录表,表中设计有作业情况统计、典型错误、经典解法、特殊学生关注等栏目，在每次的作业批改中遇到典型的解法总是记录在案，通过本次的批改记录为接下去的作业讲评积累第一手材料。附：作业批改记录表2、精心备课：讲评的关键。一节好的作业讲评课不能只讲答案，不分析原因，应当让学生不仅能知其然，还要知其所以然。但如果教师把作业从头到尾没有遗漏地一一分析讲解，便易出现重点不突出的问题。因此，讲评课目标的制定是非常关键的。目标制定得好，一节课能以一当十，突出重点，省时高效。制定目标主要依据以下两点：一是作业中有难度、学生失分严重的题目，二是学生作业中存在的一些共性问题。明确目标后教师应认真备好课，可将一次或几次作业根据目标进行梳理，哪几个习题着重解决哪一知识点？这一知识点落实需要几层次习题梯度达成？教师应注重“高起点，低落点”，根据教材内容与能力要求，适当拓展延伸，以便培养学生的综合能力，同时要关注知识的过程性形成。一般情况下，一节讲评课目标不宜太多、太繁琐，以不超过三项为宜。一些较容易的题目，不再依此设置目标，完全放手让学生自己解决。【案例】学习了两位数的退位减法后，学生作业情况统计约20%的学生20以内加减法基础薄弱，导致结果出错；30%左右的学生对于两位数退位减法的算理不能理解。因此在作业讲评课前制定的目标是1、通过图、操作深刻理解20以内退位减法的算理。2、利用演示、学生介绍计算方法、20以内退位减法的迁移学习，进一步理解两位数退位减法的算理，并能正确计算。因此在练习1笔算退位减之前，我安排了2个专项练习，第一个专项练习13-7：目的在于达成目标1：用小棒图帮助理解13-7的算理，以此理解20以内退位减法的算理，然后进行专项20以内减法的口算练习。第二个专项练习53-27：目的在于达成目标2：利用演示、学生介绍计算方法、20以内退位减法的迁移学习，进一步理解两位数退位减法的算理。例：作业类型页码作业情况题1：正确率题2：正确率…典型错误原题、错误解法、可能性分析经典解法原题、经典解法、解法分析特殊学生1、作业特别有困难。2、解法独到。目标前置练习：备课中精备练习题2：（练习中的原题）延伸拓展练习：备课中精备3、规律提炼：讲评的重点作业中的题目仅仅是例子，一种模型，所以只有引导学生掌握解题的规律，帮助学生通过一道题看出一类题解决问题的本质，才能帮助学生开启知识宝库的大门。教师应将规律的总结作为一课的重点，规律是抽象的，但若在答题过程中详加钻研，还是能够发现规律的蛛丝马迹的。4、指导方法：讲评的核心方法是指解决问题的具体办法。例如，解答选择题，可采用比较法、排除法；方法就是法宝。掌握方法，形成技能，这也是高考的能力要求。讲评中，教师要善于传授方法。5、措施补救：讲评的延伸学生在解题过程中得出答题，问题本身获得了解决，但并不意味着解题思维活动的结束，而应是深入认识的开始。同样，作业讲评的结束，也并非是以作业本习题讲解的终结为结束。在讲评作业时，教师要善于抓住机遇，引导学生进行反思、归纳总结，使得学生解题过程更趋完善、合理，思维能力不断深化提高，把每次作业讲评作为起点和动力。作业讲评结束后，还需做好巩固提高的工作，常见的如：订正、重测。其一，针对学生练习中出现的问题精心设计难度相当的练习题，加强针对性练习，使之强化，当堂反馈补救。其二，可以锻炼学生的动手能力，让学生重新设计一份作业，以便课后复习巩固。其三，可以让学生建立“错题集”，分门别类地积累每次作业中失误的题目，经常翻阅，切实养成良好的学习习惯，以求收到长期的效果。【案例】练习“一件衣服原价60元，国庆节搞促销，妈妈付了一张50元人民币，找回4元，这件衣服便宜了多少元？学生正确率为27.78%，究其问题8.32%的学生属于计算失误，其余学生题意不理解。先让学生自主分析错误原因，同时我重新设置一组题。（1）物美店庆3周年优惠活动，篮球18元，原价21元，优惠了多少元？（意图：理解问题的实际含义：现价比原价优惠了多少钱？）（2）物美店庆3周年优惠活动，丁老师买一个篮球，付了一张20元人民币，找回2元，这个篮球多少元？（3）物美店庆3周年优惠活动，丁老师买一个原价为21元的篮球，付了一张20元人民币，找回2元，这个篮球优惠了多少元？通过题组的模拟练习，理清解题思路，提高学生解题的能力。（二）作业讲评课内容设计的