中国学前教育思想

第十四章中外学前教育思想第一节中国学前教育思想一、陶行知的学前教育思想二、张雪门的幼儿教育思想三、陈鹤琴的学前教育思想四、张宗麟的学前教育主张陶行知的学前教育思想陶行知（1891.10.18--1946.7.25），中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。陶行知的学前教育思想1.重视幼儿教育；主张普及幼儿教育。“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才。”“小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为根本之根本。小学教育应当普及，幼儿教育也应当普及。”——《如何使幼稚教育普及》，《陶行知全集》，第2卷。陶行知的学前教育思想2.农村幼儿教育事业的开拓者。陶行知揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。陶行知的学前教育思想3.生活是教育的中心。陶行知指出：“生活教育是以生活为中心的教育。”“过什么生活便是受什么教育——有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”陶行知的学前教育思想4.教学做合一的教育方法陶行知认为：“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端，又是为了把学生从视为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。陶行知的学前教育思想5.解放儿童的创造力解放儿童的创造力：①解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；②解放儿童的双手，给儿童动手的机会；③解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许她们发问；④解放儿童的空间，让她们接触大自然、大社会；⑤解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点她们自己渴望要学的学问，做一点她们自己高兴要做的事。陶行知为孩子创作的诗歌之“手脑相长歌”人生两个宝双手与大脑用脑不用手快要被打倒用手不用脑饭也吃不饱手脑都会用才算是开天辟地的大好老陶行知的学前教育思想6.提出“艺友制”幼儿师资培养方法艺是艺术，也可以作手艺解释。友就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。艺友制就是学生（艺友）与有经验的教师（导师）交朋友，在实践中学习当老师，边干边学。张雪门的幼儿教育思想张雪门（1891～1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。早在三十年代，他就与我国的另一位著名学前教育专家陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。张雪门的幼儿教育思想1.主张幼儿教育的目的应完全以儿童为本位。张雪门的幼儿教育思想2.提出“行为课程”理论“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”这份课程“包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，””这份课程，完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。“《增订幼稚园行为课程》，台湾书店出版，1966，第1页。张雪门的幼儿教育思想3.提出要审慎的选择幼稚园教材。张雪门提出选择幼儿教材的四个标准：第一，教材符合社会现实需要’第二，较此案合乎社会普遍的生活标准。（最大多数的普遍要求）第三，教材合乎儿童目前生长阶段的需要。第四，教材合乎儿童目前的学习能力。张雪门的幼儿教育思想4.在幼稚园的教学上，主张“做学教合一”的方法。张雪门的幼儿教育思想5.重视幼稚师范生的实习工作。“骑马者应从马背上学”。学做幼稚园教师，就应在幼稚园的实际活动中学习。主张“有系统的实习”。“有系统的实习”就是指“第一须有步骤，第二须有范围，第三须有相当时间，第四更须有适合的导师与方法。”陈鹤琴的学前教育思想陈鹤琴，（1892年3月5日－1982年12月30日），中国现代儿童心理学和幼儿教育学研究的开创者。提出活教育理论。重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。陈鹤琴的学前教育思想1.重视学前教育的价值。“幼稚期（自生至七岁）是人生最重要的一个时期，什么习惯，言语，技能，思想，态度，情绪都要在此时期打下一个基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了。”——《家庭教育》自序，《文集》上卷，第583页。陈鹤琴的学前教育思想2.主张幼稚教育要适应国情。适合中国国情，就要实实在在以中国孩子为对象，总结中国孩子的特点，以中国孩子为中心，吸取外国有用的经验。陈鹤琴的学前教育思想3.主张学前教育科学化。幼儿教育应遵循科学规律开展。即，把幼儿教育建立在科学基础上，要了解儿童，研究儿童，按照儿童心理、生理特点去教育儿童。陈鹤琴是建立科学化学前教育的提倡者和实行家。自1920年起，以自己的孩子和实验幼稚园等众多孩子为对象，苦心钻研，取得丰硕研究成果。在50年代以前就撰写科学论著《儿童心理及教育儿童之方法》，《儿童心理之研究》，《儿童心理学》，《从一个儿童的图画发展过程看儿童心理之发展》，《家庭教育》等。陈鹤琴的学前教育思想4.将幼儿园保教内容概括为“五指活动”。把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。陈鹤琴的学前教育思想5.反对封闭教学和消极灌输，主张儿童到大自然大社会中学习，并创立了“活教育”理论。活教育的17条教学原则：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会都是我们的活教材；比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；替代教学法；注意环境、利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。陈鹤琴的学前教育思想6.提出“整个教学法”。“整个教学法”就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童学。教学法把各科功课打成一片，所学功课无规定时间；所用教材是以故事或社会或自然为中心或是出发点；所用故事或关于社会自然的材料，总以儿童生活，心理为根据。张宗麟的学前教育主张张宗麟（1899—1976）浙江绍兴人。主要著作有《幼稚教育概论》、《给小朋友的信》、《乡村教育经验谈》、《幼稚教育论文集》（与陶行知、陈鹤琴合著）、《乡村小学教材研究》、《幼稚园的演变史》等。中国幼儿教育史上第一位男教师。张宗麟的学前教育主张1.强调幼儿教育的特殊意义。他强调幼稚教育的特殊意义，就像盖房子要在基础上下工夫一样，教育也要在幼小时出力气。张宗麟的学前教育主张2.主张幼儿教育的宗旨在于帮助幼儿养成健康之身体，必须之习惯，欣赏之初基，发表之能力。张宗麟的学前教育主张3.提出编制幼稚园课程的基本原则。（1）课程要以儿童全面发展为目的（2）课程内容要艺术化（3）课程要关注于动的工作（4）课程要多与自然和社会接触（5）课程要注意个别活动（6）课程要注意沟通小学低年级张宗麟的学前教育主张4.主张解放儿童，培养儿童的生活力培养儿童生活力即：教养一个孩子有抵抗力；教养一个孩子学会动手做事能力；教养孩子学会发展自己天才的能力；教养孩子善于不停留的进步；