学习历程档案与教师专业成长.

生命教育教學計畫王秀槐台灣大學師資培育中心課程目的•將所學的生命教育知識轉化為教學計畫與教案•學科內涵知識（ContentKnowledge=CK)–學科領域基礎、核心、先進知識•教育學知識（PedagogicalKnowledge=PK)–所有教師：教育是什麼？如何教學？–課程設計、教學方法、教學評量–課程計劃、教學設計•學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge＝PCK)–結合學科知識（CK）與教育知識（PK）–有效能的學科教師：教導學生學科知識－教導懂、教到會–CK+PKPCK學科教學知識（PCK）•了解生命教育領域中的重要主題、單元•掌握各主題所需傳達的核心概念、技能與態度•熟悉有效教導這些主題的各種教學方法•知道如何引發學生的學習動機與興趣•知道學生最難理解的概念或迷思概念(misconception)•知道如何尋找利用相關學科教學資源•知道如何評估學生的學習成效課程規劃與要求•課程設計(What)–注重引導＋實作–一般性課程設計、教學設計（王秀槐）–生命教育議題(錢永鎮)–生命教育教學法(張景媛）–實作設計（王秀槐、錢永鎮）•作業要求(How)–12/11生命教育教學計畫30%–生命教育教案（按照議題分配）70%•12/25初步架構•2/19下學期設計完稿：教案＋上課ppt教學計畫規劃一門課，並且向別人說明校方、教師、家長、學生5-W課程設計模式目標評量對象教材教法如何設計一門課？•Why（教學目標）–為什麼要開這門課?–這門課有什麼價值?為什麼非開不可？–學生上了這門課會有什麼收穫?•Whom（教學對象）–本校學生有什麼特質?–本校學生有什麼樣的需要?–本校學生有哪些先備知識?–本校學生在這方面有哪些迷思概念？•What＆how（教學活動）–一個學期會包含哪些單元?–各單元間的關係？–會採取哪些多元的教法？•Whetherornot（教學評量）–用哪些評量方法?目標那裡來？•Tyler模式：4個基本問題–教育目的（目標）:課程應達成何種教育目標？–教育經驗（內容）:為達成這些教育目的，應提供何種學習經驗？–如何組織（組織）:這些學習經驗如何有效地組織起來？–達成與否（評量）:如何確知教育目的達成與否？課程設計：以目標為核心•設定適當目標：課程的核心–來源：學科、學生、社會–過濾器：教育哲學、學習心理學•選擇適當內容、活動–達到目標的手段•組織內容、活動–達到目標的手段•規劃實施評量–檢驗目標是否達到目標來源:3－S•Student:學生–過去的他：先備知識、迷思概念–現在的他：發展階段、需求興趣、生活經驗–未來的他：個人發展、生涯、家庭•Society:社會–社會趨勢–社區特性–學校文化•Subject:知識（課綱轉化）–知識結構–主要概念–態度情意–相關技能教學計畫格式(1)一、前言（catchword－吸引人處）–課程開設初衷、核心要旨、精簡概述二、課程目標(Why)：為什麼要開這門課？為什麼非開不可？–學生特質分析（student）:本校學生有什麼樣的需要、特質、先備知識、迷思概念？–社會趨勢議題（society）：從當前世界、社會、潮流、議題來看–生命教育議題分析（subject）:從生命教育每一門課綱內涵來看教學計畫格式(2)三、課程內容（What,How,Howmuch）–單元內涵：一個學期會包含哪些單元（名稱、簡單內容）?–單元組織：單元彼此之間的關係–教學方法（How）：會採取哪些教法？–教學評量（Whatimpact）：用哪些評量方法?四、外在資源支援(Resources)–學生所需準備–家長所需準備／支援–學校所需支援／資源實例•生命教育•哲學與人生•宗教與人生•生死關懷•道德思考與抉擇•性愛與婚姻倫理•生命與科技倫理•人格統整與靈性發展這些範例好在那裡？哪裡還需要改進？好的教學計畫特色•貼近本校學生需要•有系統概念結構（概念圖）•掌握課綱內涵•結合社會脈動•有教師自我特色小組討論(1)•小組成員–同類學校–同一課程–議題小組•要設計哪一門課？–生命教育–哲學與人生–宗教與人生–生死關懷–道德思考與抉擇–性愛與婚姻倫理–生命與科技倫理–人格統整與靈性發展小組討論(2)•各校有什麼不同文化?要克服什麼問題?–要如何吸引學生動機？學生的特質?–要如何爭取家長支持？–要如何說服校方開設？–要如何獲得同事認同？•教學計畫（3S+5W)–Why?學生、社會、知識–What?參考課綱–Resources?需要哪些resources–Catchword?您可以凝聚出的中心思想小組分享•小組呈現初步討論結果•概念架構(用圖示)•廣告詞（catchword）