教育学(教师资格考试)(第一章)

教育学（教师资格考试）xxx南京师范大学[e-mail]教师资格证实施的意义拓宽渠道提高素质科学管理为什么要学习《教育学》教育学是教师必备的基本理论素养教育学能告诉我们什么是真正的教育，增进我们对教育的理解教育学能告诉我们怎样进行教育，开展教育工作如何学习《教育学》1、抓基本问题和基本概念2、理论联系实际和自己的体验3、具有分析能力、人文关怀和批判精神第一章教育与教育学几对需要区别的关键概念：1、教育－社会影响2、广义教育－狭义教育3、正式教育－非正式教育4、正规教育－非正规教育5、正式教育－正规教育6、非正式教育－非正规教育7、教育学－教育甲骨文中的“教”与“学”对甲骨文中“教”的理解关键在左上部的两个“叉叉”。在现代汉语中，形状为“叉”的符号“爻”读为“yao”，《辞海》解释其意思是“卦词”，表明“教”是帮助孩子学习占卜算卦的知识，学习占卜算卦是当时教育的主要内容。“教”有占卜算卦的意思，这表明教已经涉及到人生价值、人生意义等问题。因此，教关注到人的精神生活。甲骨文“教”字的右半部分表示鞭子，暗示着体罚，代表着教育者对受教育者的一种惩罚。原始社会用鞭子抽打儿童既是对其生存意志的一种考验，还有通过抽打身体以催醒人心灵的意思。因此，用鞭子的目的不是体罚学生，而是在意识和精神层面上促进他们的社会化。第一节教育的发展以下社会活动是教育活动吗？1、家长的言传身教2、“黑帮”、盗窃团伙的师徒授受3、企业的员工培训4、社会上的“考证”培训班5、居委会组织的老年合唱团6、母熊训练幼熊行走、攀登、吃东西等一、教育的概念1、教育是培养人的一种社会活动。（但不是所有有意识培养人的活动都是教育，只有有目的地促进人的身心发展的活动才是教育）2、教育是人类特有的一种社会活动。（不同于动物的本能行为。人的未完成性决定了人的可教性）3、教育这种社会活动的根本目的在于培养人、促进人的成长。（不同于医疗救治等行为）4、何谓“人的成长”？自然人→社会人，人的社会化过程，教育促进人的社会化。5、怎样才算“社会化”？掌握主流社会所要求的文化价值观念、知识技能、生产生活经验等。教育是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。6、如何“社会化”？（社会化的途径）对一个人的成长起重要作用的因素：家长（家庭教育）老师（学校教育）同辈群体（学校文化、企业培训）大众传媒（大众文化）广义教育与狭义教育的区别广义教育狭义教育自发性目的性（教育目的、教学目标）零碎性计划性（课程、教材）偶然性组织性（教学、班级管理）依据实施教育的机构对教育的分类家庭教育学校教育（狭义的教育）社会教育何谓“社会教育”？广义：指一切社会生活促进个人身心发展的教育。狭义：指学校教育以外的一切文化教育机构对儿童、青少年和成人所进行的各种教育活动。具体包括：职业组织教育、文化组织教育、社区教育。“自我教育”是不是一种教育活动？自我教育：概指人为了提高自身的素养，有意识地加强学习、反省，从而使自身得到一定发展的过程。自学或者没有明确指导的学习，能否称之为教育呢？教育自身包含哪些要素？教育的构成教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。《说文解字》教育由施教者和受教者双方构成！受教育者教育者教育中介受教育者1、人能不能受教育？人接受教育的可能性？人的可教性：“人是一个可教的动物；只有受过恰当的教育之后人才能成为一个人。”人的未完成性：人是非特定化的开放性的存在2、人发展到什么样的阶段才能受教育？教育不是教育者一厢情愿的喋喋不休的独白！3、在教育活动中，受教育者处于一种什么样的地位？教育者凡是有意图地向他人施教的人；不因职业、年龄、地位、场所等而仅仅局限于某些特定的人群。教师－学生：就社会身份而言的主导作用的表现：指导：定向与选择管理：为指导服务；通过管理使指导更有成效教育中介教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。教育目的：教育活动预期要达到的目的教育内容：依据教育目的选择出来的知识经验等；课程、教科书等教育方法：为达成目的使受教育者掌握所传递的内容而采用的方法；教学方法、德育方法等教育手段：教育活动所运用的物质手段，实验器材、多媒体等教育组织形式：教育活动方式的形态；制度化学校教育、班级授课制、小组合作学习等教育环境：教育的物质环境，场所、设备等教育的产生（条件）1、人类自觉意识的形成是一个根本性的前提。（不同于本能的生理反应如条件反射）2、语言的产生：（语言成为教育的媒介）手势语、口语、书面语3、必须具有一定的经验。4、在大脑中建立起对一系列事物的联系（第二信号系统）。5、集体活动的出现。不难理解以下问题：1、为什么说动物界不存在教育活动？（小猫为什么不吃小老鼠？）2、为什么说教育是人类所特有的现象，是伴随着人类传递经验的需要产生的？3、请对下列叙述进行评论：当非洲南部狮子的数量还很多并容易加以观察的时候，人们发现，非洲南部的狮子为了避免由于距离判断不准致使猎物逃脱，往往会通过一种有意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物猛扑。经过反复练习后，掌握了扑的技巧，就会把其他狮子引来进行演示。在这个全过程中，狮子不断地吼叫、“交谈”。多亏了这种教育，才使那些会从事技巧活动的动物，随着年龄的增长而变得更加能干。二、学校教育制度教育形态的演变教育形态：指教育的组织形式。依据教育活动的组织程度和制度化水平，进行不同类型的划分。1、正规教育－非正规教育2、正式教育－非正式教育正规教育（formaleducation):指学校教育，是学生在有组织的教育机构中所受到的教育，又称“制度化教育”。非正规教育（nonformaleducation):是对有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称。如农民培训计划、成人识字计划、青年俱乐部、各种社区教学计划。正规教育非正规教育制度化程度体制化，相互联系、彼此依附各自独立，缺乏严密联系稳定性在相对稳定的课程结构中全日制的、延续几年的连续性学习部分时间、时间较短、内容局限而灵活管理体制集中的计划、管理、财政不同的发起者、管理者、资金来源非正式教育（informaleducation):指在日常生活经验中根据个人的需要和兴趣获得知识、技能和态度，“三人行，必有我师”。前制度化教育：前学校、前社会教育机构制度化教育：19世纪下半期近代学校的系统出现（又称正规教育，以近代学校系统为核心）非制度化教育：不同于“学校消亡论”制度化教育指具有层次结构、按年龄分级的教育制度。从层次分：学前教育、基础教育（包括小学、初中和高中三个阶段）、高等教育从类别分：普通教育和职业教育从水平分：学历教育和非学历教育现代教育制度的发展趋势1、加强学前教育，注重幼小衔接2、强化普及义务教育、延长义务教育年限3、普通教育与职业教育相互渗透4、高等教育类型日益多样化5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6、教育国际化：增强学制、学位、学分等的互通性这里涉及的几个重要概念1、壬寅学制（1902年，《钦定学堂章程》2、癸卯学制（1903年，《奏定学堂章程》3、义务教育4、双轨制教育制度5、伊里奇的“非学校化”思想6、学习化社会中国教育发展的过程1、国学与乡学2、官学与私学3、六艺教育：礼、乐、射、御、书、数4、科举制度：1905年废科举兴学堂5、宋代以后《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。6、古代印度。古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是惟一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。古代雅典和斯巴达的教育雅典教育的目标、内容和方法七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐斯巴达教育的目标、内容和方法学校教育的特征古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性近代学校教育的特征：公立性、普遍性、世俗性、法制性20世纪以后学校教育的特征：全民性、终身性、多元性、现代性（教育思想、教育内容、教育方法、教育技术等的现代化）教育的终身化（保罗·朗格朗）把终身教育等同于职业教育或成人教育是不正确的（3）教育的民主化一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性，价值观念的多样性等。（4）教育的多元化教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。（5）教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学：一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。研究对象：教育现象、教育问题研究目的：深化认识、更新观念、改善行为、提升质量教育学的历史：悠久而短暂重要的知识点1、孔子“性相近，习相远”“有教无类”“仁”“博学于文，约之以礼”“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”2、墨家的教育思想：亲知、闻知、说知；“兼爱”和“非功”3、道家的教育思想：道法自然4、《学记》：化民成俗，其比由学；建国君民，教学为先；教学相长；师严然后道尊；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等“时教必有正业，退息必有居学”即主张课内与课外相结合，臧息相辅。（05选择题）5、柏拉图：《理想国》（教育与政治的密切联系）两个世界；灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理性是灵魂的基础。人分三等：把人分成三种集团或等级：①运用智慧管理国家的哲学家；②凭借勇敢精神保卫国家的军人；③受情绪驱动的劳动者。《理想国》柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。6、亚里斯多德：《政治学》（追求理性和美德；全面发展的和谐教育）；第一个提出教育必须适应儿童的自然发展规律。7、人文主义思想家的教育思想：尊重儿童个性，关心儿童、信任儿童；教育使天赋能力得到和谐发展8、苏格拉底：问答法、产婆术（助产术）问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个必要步骤，因为除非一个人很谦逊“自知其无知”。否则他不可能学到真知。第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步叫助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论，正如他的母亲是一个助产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够催育新的生命。9、夸美纽斯：《大教学论》，泛智教育10、卢梭：《爱弥尔》，自然主义教育11、洛克：《教育漫话》，“白板说”，绅士教育12、康德：最早将教育学作为一门课程在大学讲授（1776年，德国柯尼斯堡大学）；人是唯一需要教育的动物13、赫尔巴特：《普通教育学》，标志规范教育学的建立14、杜威：《民本主义与教育》教育即生活；教育即生长；教育即经验改造；“做中学”；教育无外在目的赫尔巴特杜威教师中心学生中心教材中心问题中心课堂中心日常生活中心15、苏联凯洛夫《教育学》：总论、教学论、德育论、学校管理论四部分。16、皮亚杰：发生认识论17、布鲁纳：课程结构论18、科尔伯格：道德发生论19、人本主义心理学思想：《学记》《学记》的历史地位教育作用：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。教学原则：教学相长；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不躐等。当代教育学的发展马克思主义教育学苏联凯洛夫《教育学》：教育论、教学论、德育论、学校管理论四部分。皮亚杰：发生认识论布鲁纳：课程结构论科尔伯格：道德发生论人本主义心理学思想