高职高专人才培养评估说课交流1

一、什么是评估说课评估说课和一般意义的说课没有本质区别，只是说课的目的和作用侧重不同。评估说课是指教师在备课的基础上，面对专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点，教学设想、方法、改革思路等。说课教师由专家选定，并提出具体说课要求。二、评估说课的基本内容（一）课程目标即在专业学生培养方案中所起的主要作用、与专业培养目标的关系。（二）课程资源师资。实验（训）项目所需的场地、教学仪器设备（含教学用多媒体）、易耗品等。课时（含理论、实验、实训等）。教材（含网络资源、多媒体课件的建设）。（三）课程内容主要模块（含实践）取舍依据、之间的关系。与专业中前后课程的逻辑关系。（四）课程实施：即主要教学方法及采用依据。（五）课程评价学习效果考核方式。包括笔试（开卷、闭卷）、操作、口试等。教学效果的评价方式。包括学生评教、教师评学；教师评教；督导评教等。（六）改革思路三、评估说课的主线—体现评估指标内涵要求（教育部2006年16号文件）做什么：加强素质教育、强化职业道德、增强职业能力第一是培养什么？培养诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识；培养社会适应性，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。第二是改革什么？课程改革要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准。做什么怎么做为什么这样做怎么做：1、进行课程建设与改革，强化学生能力的培养；改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。重视教材建设、现代信息技术的使用等等。2、校企合作，工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式怎么做为什么这样做（依据）：教育部16号文等教育理论知识本校的办学定位本课程所在专业人才培养目标课程教学大纲职业岗位需求和职业资格要求课程目标对教学对象分析对教学条件分析（教学场所及设备、信息资源、师资力量等）。为什么这样做依据课程教学大纲,结合本校的办学定位,专业人才培养目标和就业情况,以及职业岗位需求说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标。课程目标分为知识、能力和素质三个方面，注意一定要突出能力目标，以专业培养目标和职业岗位需求为依据，用具体、可检验的语言描述课程实际能够达到的能力标准。在知识目标中注意掌握、熟悉、了解的用法准确。（一）说大纲和目标课程的教学过程设计和一次课的设计抓住16号文中提出教学过程的实践性、开放性和职业性体现现代职业教育理念的课程教学设计：首先进行职业岗位能力分析，突出能力目标要求，课程以项目载体用任务训练学生、以学生为主体、知识理论实践一体化。综合课程项目（任务）的选择必须具备实用性、典型性和综合性和可行性。设计大型综合项目的子项目，用于训练学生的单项能力。（二）说教学过程设计一节课教学过程设计同样也要遵循教学过程的实践性、开放性和职业性。要说清楚教学内容的详略安排和教学板块的时间分配，结合具体的教学内容,清楚地说明师生双边活动的具体安排及依据,教师教的活动与学生学的活动如何有机结合,教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机,教学过程的板书设计以及教具的使用要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计,化解教学难点的具体步骤,说清楚课后作业的布置和训练意图.改变“以教师的教为主”为“以学生的学为主”的方法,要“以学生为中心”,把学生学习方法的指导研究与研究学生结合起来，学生的学习方法与其学习目的,态度,情感,意志以及个性特征有着密切的关系。主要进行先修课程相关知识技能的掌握程度分析，大多数学生素质能力分析,以及学生学习过程中可能遇到的困难及其原因。（三）说学情学法的设计体现职业教育的特点和学生的认知规律，体现“以学生为中心”。学法的设计应能引导学生的兴趣，建立学生的自信，在获得职业岗位能力的同时还具有自我学习、持续发展的能力。学法设计中要体现如何指导学生掌握自学方法,研究性学习,协作学习,创造性学习,让学生成为学习的主体,培养终身学习的习惯。学法设计还要有因材施教观念,树立面向个体学生的思想,引导学生善于总结适于自己的学习经验,促进学习能力的形成和发展。（四）说学法基本教学方法有:讲授法,谈话法,讨论法,演示法,参观法,调查法,练习法,实验法等。现代教育特别强调坚持启发式,废止单向灌输式教学方式。引导发现法,自学辅导法,案例教学法,情境教学法,实训作业法等是职业教育的主要教学方法。要根据具体的教学目的和任务,师生特点,教学条件等灵活组合运用多种恰当的教学方法,有效地调动学生积极参与学习,启发学生积极思维,促进学生学习能力的发展。（五）说教法说教学方法和学习方法不能过于笼统,重点把握课程教法中有现代职业教育特色的方法举例说明实施过程，展示教学手段的运用。还要重点说明本课程考核内容与方法，教学改革特色和在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。（五）说教法说明本课程选用教材(含讲义,指导书,视听教材)情况,应选用近年出版的高职高专优秀教材或高水平的自编教材。说明教材的适用性,是否较好地体现教学大纲；是否符合学生的接受能力；对教材内容如何根据课程目标进行处理（增减的理由和依据），对教材的不足,在教学中如何弥补，今后建设方向；是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书,报刊文献,网络资源信息等)。（六）说资源教学场所、教学设备特别是虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等实训基地配以图片说明如何使用，彰显特色、是提高教学质量的重要保证。师资力量重点说明本门课程教师队伍的“双师”结构，如果本课程有专业教师到企业顶岗实践的；聘请行业企业的专家担任课程兼职教师的都是应该加以说明的。（六）说资源教师说课可以按照自己的思路进行设计,要突出重点,不必面面俱到;要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清,讲透,利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来,展示说课艺术,增强说课效果；说课与讲课一样要充满激情。四、评估说课活动的基本形式及具体要求1、高职人才培养工作评估说课的教师和课程由专家组根据现行课表研究确定。教师讲授什么课，就说什么课；提前一天或半天将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，给说课教师必要的准备时间。2、说课分为说一门课、一章节(章节说课)或某一课时(课时说课),专家组指定抽选教师的说课内容并提出相应说课要求。3、无论课程说课、章节说课,还是课时说课,说课教师都要准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标,据此说教学过程设计、学情、学法、教法、教材、场所设备等。普通课、基础课说课忌脱离所服务专业强调自身学科的系统性和通用性。应紧紧围绕专业培养目标，针对服务课程，说作用、说针对性，说素质教育。4、章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系;本章节教学对学生知识,技能和态度的要求:本章节教学的重点,难点及解决的办法;举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导;展示教学手段的运用。5、课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的，效果，板书设计，实物，模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业，辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授，能力培养，素质教育于一体等。6、说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件，教具，图表等,在有限的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20分钟(由专家组规定)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。