袁奋光――新时期国培计划的政策导向、设计思路与实施建议(1)

袁奋光[e-mail]----以2015-2016年国培三类项目为例新时期国培计划的项目设计与实施建议报告提纲二、培训团队项目的设计与实施三、送教下乡项目的设计与实施一、新时期国培计划的政策导向四、网络研修项目的设计与实施①②③五项改革精神五类项目设计五个重要文件一、国培计划的政策导向五大创新实践④一、国培计划的政策导向1.五个重要文件1.《乡村教师支持计划（2015-2020）》（国办发2015年43号），2015年04月01日习总书记主持召开中央深化改革领导小组举行第十一次会议审议通过，国务院办公厅2015年6月8日印发。2.《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师2015年10号），教育部、财政部2015年8月25日印发，是贯彻落实乡村教师支持计划的重要文件。3.《关于印发乡村教师培训指南的通知》（教师厅2016年1号），教育部办公厅2016年1月13日印发，是各地组织实施“国培计划”和乡村教师全员培训工作的主要指南和重要参考。4、5、教育部办公厅财政部办公厅关于做好中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知（教师厅2015年2号）（教师厅2016年2号）《国家计划专项资金管理办法》（财教2015年524号）；关于完善“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目培训机构遴选条件的通知（教师司函2015年22号）；关于印发《中小学幼儿园教师培训课程标准研制工作规程》的通知（教师司函2015年4号）；《关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见》（年内出台）。。。一、国培计划的政策导向2.五项改革精神1.打破国培项目分割状态，一体化设计协同式联动推进2.破解国培项目落地难题，定向发力项目区县乡村学校3.改变国培项目不接地气，实现一线名师培训一线教师4.重构国培项目造血功能，持续提供教师研修优质资源5.充分发挥名校辐射作用，助力乡村教师校长能力提升一、国培计划的政策导向3.五类项目设计4）乡村教师访名校培训帮助村小、教学点教师开阔视野、更新理念、提升能力；提升特岗教师课堂教学能力；提升乡村幼儿园教师保教能力。5）乡村校长园长培训对乡村中小学校长和幼儿园园长进行为期15天左右的专项培训，全面提升乡村中小学校长和幼儿园园长专业能力3）乡村教师网络研修实施网络研修与校本研修整合培训，建立基于网络的校本研修常态化运行机制；实施教师工作坊研修，分学科领域建立骨干引领全员的教师常态化学习机制2）送教下乡培训分学科组建送培团队，按年度分阶段实施主题式培训，建立完善的送教下乡培训模式，切实提升乡村教师课堂教学能力。1）培训团队脱产研修置换出项目区县骨干教师和教研员，开展为期4-6个月的脱产研修，全面提升其教育教学能力和培训指导能力，打造一支用得上、干得好的县级教师培训团队。五大类项目分中西部项目和幼师国培项目一体化规划设计，提升乡村教师素质能力五大类中西部和幼师国培项目一、国培计划的政策导向4.五大创新实践1.培训对象重心下移，直接聚焦乡村学校乡村教师2.培训管理重心下移，直接遴选项目区县组织实施3.改革创新培训模式，大力推行混合式递进式培训4.突出培训体系建设，打造四位一体支持服务体系5.优化国培项目管理，建立乡村教师常态化培训机制2015年全年共培训乡村中小学幼儿园教师160多万人次，培训专兼职培训者达5万人；国培经费达到21.5亿下移了管理重心，中西部共有600个项目区县、3286个培训机构参与到新一轮国培计划之中创新的培训模式，着力推行短期集中面授、网络跟进研修和课堂现场实践相结合的混合式培训建立了高等学校、县级教师发展中心、片区研修中心、校本研修四位一体的乡村教师发展支持服务体系改进了项目管理，建立起协同申报、协同实施机制，强化了项目区县管理责任，推进了校本研修常态化二、培训团队项目的设计与实施①②③当前存在问题项目实施建议基本设计思路1.基本设计思路二、培训团队项目的设计与实施教育部《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》目标任务•打造一支团队：•用得上，干得好•育种子，带全员•提升两种能力：•教育教学能力•培训者培训能力•承担三类任务•送教下乡•整合研修•学科工作坊工作重点•建立五大机制：•培训机构协同机制•培训专家指导机制•培训学员遴选机制•学习共同体研修机制•培训优质资源开发应用机制实施流程•遴选两类学员：•骨干教师•优秀教研员•跨年组织实施：•2-3年，4-6个月•置换脱产研修方式•遵循四个环节：•集中研修•跟岗实践•返岗实践•总结提升2.当前存在问题学员资格条件不符•市县把关不严•骨干不派出•专业不对口•时间不保证•年龄偏大的•看病休养的•重复参训的学员工学矛盾突出•假期置换脱产尚可•开学教师必须在岗•置换顶岗实习脱节•校方家长学生不满研修方案不合要求•需求调研不到位•培训主题不明确•研修重点不突出•研修课程老内容•培训环节不完善•影子基地不健全•返岗实践无驱动协同机制运行不畅•省市县三级管理机构协同不够；•高校、进校、片区、示范校协同不力；•集中、跟岗、返岗、网络协同不到位。二、培训团队项目的设计与实施3.项目实施建议二、培训团队项目的设计与实施2）协同研制培训方案3）把握团队研修重点1）加强培训团队建设4）完善团队研修机制二、培训团队项目的设计与实施3.项目实施建议1）加强培训团队建设陕西石泉县教体局乡村教师培训团队组建（1）目标任务：本年度从师训教研中心、电教中心、中小学幼儿园等单位中遴选50名骨干教师组成学科培训团队，其中幼教8名，小学22名，初中20名。每年逐渐从各学科骨干教师中培养10名，3年后力争达到100名，学科涉及中小学语文、数学、英语、思品、历史、地理、生物、物理、化学、科学、音乐、体育、美术、信息技术等学科，每个主干学科培训者3～5人，薄弱学科1～2人；（2）工作举措：选拔优秀的教研员、专职培训者和一线优秀教师组建培训团队，培训团队成员均从参加过置换脱产研修的教师中选拔，进一步提升教学能力和培训水平，逐步走向市省级；（3）管理机制：县教育体育局成立教师培训领导小组，统筹安排培训方案，组建培训团队，进行资格审查，为培训团队成员颁发聘书，聘期1年，每年进行培训效果考核，优秀培训者进行绩效激励和优先保障评优树模、职称晋升。A.把好团队入口：县域内各级教学能手县域内各级学科带头人当地优秀专兼职教研员2016年不符合条件的要调整B.解决好工学矛盾：一是由当地高年级师范生实习顶岗；二是由城镇教师交流支教下校顶岗；三是由本校同专业教师临时顶岗；四是采取以空间换取时间的办法解决；五是和承训机构协商分解化小培训阶段C.强化培训团队管理：培养好，督促高校建立培训专家团队指导好，借力省市组建研究指导团队使用好，县区要强化激励，细化考核，动态调整2015年丹湖北江口市送教下乡培训初中数学培训团队教师信息汇总表序号姓名性别手机号码职务/职称学历专业工作单位1邓乐斌男13971933345数学系主任、教授本科数学与应用郧阳师专2刘文远男18071366388校长大学数学教育市进修学校3常德菊女18995937008中级教师大学汉语言文学市进修学校4毕光熙男13971932459主任、高级教师大学数学教育市教研室5程家忠男13872779525高级教师大学数学教育市教研室6徐耀忠男13707281127主任、高级教师大学汉语言文学市装备站7柯贤发男13317297266副书记、高级教师本科化学市装备站8黄太成男13508672096校长、高级教师本科数学市红旗中学9姚丹平男13986906299副校长、高级教师本科数学市红旗中学10郑华萍女13972501383中级教师大学数学市红旗中学11陈少红男13986872988副校长、高级教师本科数学市红旗中学12彭杰男13797842166副校长、高级教师本科数学市大坝中学13卢全军男13986872442中级教师本科汉语言文学市大坝中学14陈波女15897843468高级教师本科数学教育凉水河镇中学15张清国男13477312068副校长、高级教师本科教育管理市盐池河中学16王有华男13508671558电教主任本科计算机技术习家店镇中学17万天军男15897814938高级教师本科数学教育与应用丁家营镇九年一贯制学校18朱光宏男13135700958中级教师本科数学三官殿九年一贯制学校在百人“团队”中，4人被评为“优秀班干部”；32人被评为了“优秀学员”、96人成为了“合格学员、4人被认定为“不合格学员”；26人先后参与了“送教下乡”活动，15人担任网络研修辅导教师，10人已经培养成为了业务骨干，直接担当了“方案”和“计划”设计以及培训研修所设计的“送理念、送技术、送课例、送讲座”，发挥出了应有的作用，受到了教师们的一致好评。二、培训团队项目的设计与实施3.项目实施建议1）加强培训团队建设遴选按30:1比例遴选培训团队置换研修学员初审省级机构对培训团队置换研修学员名单初审复审集中研修阶段院校反馈情况，名单第二次调整调整影子基地跟岗阶段调研，进行第三次学员调整任用培训后，在县级培训团队成员进行考核与任用来自湖北的案例二、培训团队项目的设计与实施3.项目实施建议2）协同研制培训方案A.会同高校研制乡村教师培训团队集中培训阶段方案；B.会同高校、进校、影子学校研制跟岗实践阶段方案；C.会同高校、进校研制返岗实践阶段培训方案；D.指导远程机构研制培训团队网络研修培训方案；E.会同高校、进校研制总结提升阶段方案；整合五个小方案为培训团队置换研修统一方案方案：五小一大二、培训团队项目的设计与实施3.项目实施建议案例一：某高校农村教师培训团队置换脱产研修培训方案节选2）协同研制培训方案阶段设计思路清晰方案规范设计合理符合要求二、培训团队项目的设计与实施3.项目实施建议2）协同研制培训方案学科教学能力学科教研能力学科培训能力培训政策及理念1.培训政策2.培训理念3.培训反思1.学科知识2.学科教学3.教学设计4.教学实施5.课改前沿6.教学评价1.教学研究2.课例研究3.校本研修4.课堂观察5.说课评课6.论文选题1.培训需求2.方案设计3.课程开发4.活动设计5.培训方式6.培训管理7.送教下乡“三力”提升：样例体验学习第一阶段：集中研修（体验）40天课例研究校本研修的实践培训能力实践教研能力提升1.课例研究方案的制定2.课例研究的基本环节3.课例的实践过程4.课例研究报告的撰写1.教学中的问题意识2.实践中的自我反思3.说课、评课的实践4.探索教研组文化建设1.校本研修方案的设计2.研修内容及形式3.校本研修活动的实践4.校本研修成果的撰写1.培训需求调的设计2.培训方案的设计3.培训课程的开发4.培训活动的设计评估“三力”提升：任务驱动学习第三阶段：返岗培训实践（迁移）30天教学指导能力自主网络研修课程示范引领，培训实践1.跟踪指导顶岗教师或青年教师2.开展以课堂教学改进为主题的专题讲座一次3.教学改进鉴定报告3.教育理论专著的学习1.上一堂公开课、示范课2.主持一次课堂观察活动3.主持一次片区教研活动4.主持一次校本研修活动5.组织一次区域网络教研活动1.按规定完成自主选修课程2.通过教师网络研修社区参与研讨活动“三力”提升：情境迁移学习学科教学能力提升学科培训能力提升学科教研能力提升1.教学设计的研讨及反思2.教学评价（初中历史试题的命制）研讨及反思3.研修班课堂教学展示1.课例研究报告交流、研讨2.选修课资源建设交流、研讨3.选修学习问题交流4.资源库的建设1.区域（或片区）培训方案及课程开发交流、研讨2.校本研修方案及活动组织交流、研讨3.培训调研分析、绩效的评估交流、研讨“三力”提升：反省内化学习第四阶段：总结提升10天第二阶段：“影子教师”跟岗实践（模仿）40天案例二：重庆市渝中区教师进修学院初中历史区县教师培训团队置换脱产研修方案二、培训团队项目的设计与实施3.项目实施建议2）协同研制培训方案案例三：重庆市北碚区教师进修学院市级教师培训团队小学数学置换脱产研修3）把握团队研修重点二、培训团队项目的设计与实施