16.7.29回归本然的古诗教学(高中)

福建教育学院应永恒回归本然的古诗教学古诗教学课堂上让学生享受梦想与智慧的幸福定位——专业水准到位前提——教学技能独特基础——文本解读深刻切角——角度把握准确课堂——听课教师新鲜效果——学生终身有用定位——教育本然：《诗》是教育经典“五经”之一《诗》是我国早期教育的课本《诗》是孔子教育教学的起点诗歌理所当然是语文教学的重要内容回归本然的古诗教学前提：——“教什么？”其实是“有什么？”了解古诗中可教学的语文专业的“点”教参和网络所没有的独到解读的“点”让听课老师也感觉到耳目一新的“点”基础:——“怎么教？”其实是“凭什么教？”文本解读语文教学技能的核心文本解读是解决教什么的问题文本解读要全面了解课文内容切角:教学切角给力实现文本解读教学切角解决怎么教的问题教学切角是诸内容主要矛盾课堂——听课教师新鲜网络没有教参没有别人没有只有在我的课堂才有效果——学生终身有用考试有用做人有用生命成长有用学生一辈子记得我的课1.求真面对多种的课文教参书如何读出语文老师本真的理解。“以心契心，以文解文”，不在文本以外去找所谓的语文；“从读者的角度，真实阅读应是原汁原味的阅读。”念奴娇·赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（一）“大”江与“长”江大江=长江?（二）为何用“去”，不用“来”“走”“流”？（三）大江与浪什么关系?故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。（一）“故垒西边”与“大江东去”（二）为何强调“人道是”?（三）“千古风流人物”与“三国周郎赤壁”•乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。•乱石与穿空惊与拍卷起千堆雪•江山如画，一时多少豪杰。千古--三国--一时“英雄”与“豪杰”•“江山”--“豪杰”•遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。•错位链接“小乔初嫁了”，作用何在?•羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。•“羽扇纶巾”与“雄姿英发”•“豪杰风流”与“智者风流”•故国神游，多情应笑我，早生华发。•是什么引发了“多情应笑我”?•人生如梦，一尊还酹江月。•“人生如梦”与“人间如梦”•“如梦”与“浪淘尽”“江月”与“大江”•一尊还酹江月2.求序：面对众多的可教学点如何选择切入点《声声慢》学情是序的着眼点教材是序的出发点•宏观的序：初高中教材•中观的序：一年一个学期一个单元•微观的序：备课取舍；内容梳理；生成与预设的关系；寻找切入点；设计着落点。声声慢寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时侯，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第、怎一个愁字了得？单元之序•内容之序：《李清照词二首》——《柳永词两首》——《辛弃疾词两首》——《苏轼词两首》•情感之序：哀痛--伤感--悲怆---昂扬•体式之序：•李清照词：诗庄词媚（词别是一家）•柳永词：长调慢词(体制扩大）•辛弃疾词：以文为词•苏轼词：以诗为词教学之序•切入点：“怎一个愁字了得”•古人眼中的愁：•1.剪不断,理还乱,是离愁。（形状）•2.白发三千丈,缘愁似个长。（长度）•3.问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。•（体积）•4.只恐双溪蚱蜢舟,载不动,许多愁。•（重量）•5试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。•（空间，时间）•古人眼中的愁•思乡之愁：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠•怀友之愁：世事茫茫难自料，春愁黯黯独成眠•离别之愁：离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水•相思之愁：一种相思，两处闲愁•家国之愁：问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。•声声慢如何写愁?教学之序•切入点：“怎一个愁字了得”•一、找出词眼，寻出愁情•二、吟咏词韵，感知愁情•三、细品词境，如何入愁：•细品七组叠词的意味、作用•四、细品词境，如何析愁（意象分析）•五、探究词蕴，为何而“愁”•（知人论世）•六、再品词蕴，深悟愁情“怎一个愁字了得”•三个“怎”反问语气：•怎敌它，晚来风急：自怜，一杯薄酒，怎得御寒？•独自怎生得黑：自伤，无人陪伴，怎生得黑？•怎一个愁字了得：自哀，无处说无处诉，心中之愁怎能唱尽！内容之序•一层：叠词入愁：沉迷失落（寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚）。•二层：淡酒加愁：愁上加愁（三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？）•三层：望雁添愁：时光流逝（雁过也，正伤心，却是旧时相识。）•四层：见花续愁：悲伤无奈(满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？)•五层：守窗忍愁：孤独难耐(守着窗儿，独自怎生得黑？)•五层：听雨漫愁：时光漫长(梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。)•六层：直抒大愁：生命凄楚(这次第、怎一个愁字了得？)3.求和：面对名人名篇如何让学生学得更深入《将进酒》•使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。•-----《义务教育语文课程标准》•上下求索，左右勾连•-------余映潮•人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》6个单元：•一、以意逆志知人论世；•二、置身诗境缘景明情；•三、因声求气吟咏诗韵；•四、创造形象诗文有别；•五、散而不乱气脉中贯；•六、文无定格贵在鲜活。•《将进酒》第三单元“赏析示例”：……在有感情、得法的诵读中，体会诗人借着酒兴，淋漓尽致抒发出来的不平之气。”•如何做到“有感情”？•读懂《将进酒》的“感情”——“文本的核心价值”。•因声求气吟咏诗韵”要在如《以意逆志知人论世》基础上，“窥见作品的意旨、作者的感情”，“全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友”。在《置身诗境缘景明情》基础上“借助已有的生活体会和审美经验，和诗人取得共鸣”。一、单元之和•二、同一作家不同作品之和•比较法：《将进酒》•1、《梦游天姥吟留别》：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”•2、《蜀道难》：“蜀道之难难于上青天，侧身西望长咨嗟”•3、《与韩荆州书》：散文中的大俗人李白和诗歌中不食人间烟火的李白有什么不同。•三、备课“其然”与“所以然”之间的“和”。•“盖音节者，神气之迹也；字句者，音节之矩也。神气不可见，于音节见之，音节无可准，以字句准之。”•联系：《以意逆志知人论世》中“首先要通过对诗句、文辞的准确解读，窥见作品的意旨、作者的感情”四、教学文本内部的“和”•先有“字句”“准”“音节”，然后才有“音节”“见”“神气”教出作者精确传达思想的语言文字及语言形象。-----陈日亮•君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。•天上来---不复回青丝---雪君不见（气势恢宏）（感伤悲愁）(人生苦短）•人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。•“悲”-“欢”-“乐”?须尽欢--将进酒•天生我材必有用，千金散尽还复来。•必有用------还复来•烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯•烹羊宰牛---且三百杯----会须•岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌—曲，请君为我侧耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。•天生我才必有用----但愿长醉不愿醒•古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。•古来圣贤----昔时陈王陈王----李白•主人何为言少钱，径须沽取对君酌。•千金散尽---言少钱---径须沽取•五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。与尔同销万古愁。•悲白发-----万古愁•先有“字句”“准”“音节”，然后才有“音节”“见”“神气”。•青丝成雪要有酒，得意失意须尽酒，千金散尽为了酒，烹羊宰牛多饮酒，岑子丹丘将进酒，与君一曲以佐酒，钟鼓馔玉不如酒，圣贤留名因着酒，何言少钱径沽酒，花马金裘换美酒——因为，万古销愁啊，只有酒！教出作者精确传达思想的语言文字及语言形象。-----陈日亮教学文本内部的“和”4.求新：面对听课老师如何让他们也有收获《扬州慢》•“创新，从某种意义说，就是一种集思广益，是一种‘集’他人之‘大成’以成就自我的超越。”----潘新和•“如果教师没有创造意识，没有创造的激情，学生从我们这里学到的只不过是死的知识，我们的工作将是普通工匠都能完成的无趣的活计。•------王栋生扬州慢淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去後，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生。淳熙丙申至日，余过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟；余怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有黍离之悲也。词前小序淳熙丙申至日，余过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟；余怀怆然，感慨今昔，因自度曲。千岩老人以为有黍离之悲也。词前小序交待了什么内容1.交代作词的时间()及当时的情况()；2.眼前所见所闻（）；3.写作时的心情（）；4.写作的缘由（）；5.他人（）的评价（）。以下内容什么是小序的核心内容？•交代时间情况•描述所见所闻•表达怆然心情•感慨今昔变化•点明名人评价——黍离之悲•体式之新•1、为什么要写序?•交待背景，交待心情，点明黍离之悲。•2、既然“序”内容完整，为何还要填词？奥秘何在？•词比序美，词具有更丰富的意蕴。3、扬州慢的“慢”是什么意思？慢：慢词，所谓慢词就是依曲调舒缓的慢曲填的词。慢词应该慢读的,调子还要低沉一点。解读之新淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。•已写“淮左名都”，为何还写“竹西佳处”?过春风十里，//尽荠麦青青。•读前四句，扬州给你什么感觉，尽，青青写出了什么?自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。•窥与侵哪个好?为什么不说百姓犹厌言兵?渐黄昏，清角吹寒，都在空城。•尽--犹--渐•渐字表明了什么?寒气是清角吹出来的吗?•哪一个词是上阙的概括?解读之新杜郎俊赏，算而今重到须惊。•“算”什么写法?杜郎须惊，惊什么?纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。•为何难赋深情?二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。•仍字的背后蕴含了什么?冷字表现了什么?念桥边红药，年年知为谁生。•下阙最重要的词是什么?“红药”之“红”妙在何处?•空城与红药板书之新5.求实：——榨尽教材与学生多得如何上出语文的专业水准《短歌行》“要在语文教学中练出‘实’字来，‘实’是语文教学艺术的归宿。”对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。•意脉一：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。•外部视听---内心郁结苦：定下基调•意脉二：慨当以慷，忧思难忘。•生命苦短---雄心壮志苦忧---慷慨•意脉三：何以解忧？唯有杜康。•现实无解，酒中寻解。•意脉四：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。•慷慨悲歌---悠悠情歌强烈---柔化•意脉五：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。•忧从中来，不可断绝照应对酒当歌---唯有杜康•意脉六：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙•我有嘉宾，鼓瑟吹笙照应青青子衿---沉吟至今•意脉七：越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。•悠悠温情---谈笑欢快---心念旧恩•意脉八：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？•温馨场景百姓怜悯•意脉九：山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。•攻城略地---人心诚服•对比：（首章）悲怆慷慨(末章)浪漫乐观•情感结构：激情----沉吟----温情----忧心----欢快----温馨----怜悯----和谐•意脉：奏鸣曲式的统一而层次丰富的环形结构6.求美语文是美的语文的形式美需要我们用心灵去经历，用真情去