批注式阅读教学

吉安市吉州区仁山坪小学陈白贞阅读教学存在的问题•重老师的“牵引”，轻学生“实践”•重热闹的“说”，轻静心的“思”•重理解感悟，轻语言训练……课改的根本目的让学生动起来！学生参与学习的频率越高，参与学习的面越广、学习效率就越高！参与率与课堂效率成正比。沧桑的历史，悠久的历史，灿烂的历史，辉煌的历史。咱把民族英雄精神赞一赞。（合）赞赞赞我说经，我说史；我说汉，我说唐；五帝对三皇。殚精对竭虑，赤胆对侠肝。诸葛亮，文天祥，穆桂英，杨家将，生当作人杰呀，死亦为鬼雄，捐/躯赴/国/难，醉/卧点/沙/场。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。华夏后代(男)华夏后代（女）华夏后代（合），浴血奋战定乾坤；炎黄子孙(男)炎黄子孙（女）炎黄子孙（合），浩然正气保边疆。什么是批注所谓批注，是指在文本阅读过程中，以批语和注解的形式，留下自己的阅读和思考所得的一种读书方法。++在阅读教学之前，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本的特色语言，篇章结构、思想感情、表现手法、重点语句。再以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。学生在实践操作中，提高学习能力，养成边读边思边批注的习学习惯，这是可受益终生的一种阅读方法。自主学习——讨论交流——汇报展示学生自能读书，不待老师讲。——叶圣陶优势突出主体第一阶段：下水示范引批第二阶段：方法指导仿批第三阶段：自主分步试批第一阶段：下水示范引批一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。121处：这两个词描写逃难者的脸色黄，神情疲倦，从中我体会到他们走了很长的路，很久没有吃东西了，非常需要填饱肚子。第一阶段：下水示范引批一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。122处：从这个动作我读到人们的饥饿，我仿佛看见大家大口大口地把食物塞进嘴里，顾不上吃相，也顾不上礼节。第二阶段：定点示范引批面呈菜色，疲惫不堪。1处：这两个词描写逃难者的脸色黄，神情疲倦，从中我体会到他们走了很长的路，很久没有吃东西了，非常需要填饱肚子。狼吞虎咽：2处：从这个动作我读到人们的饥饿，我仿佛看见大家大口大口地把食物塞进嘴里，顾不上吃相，也顾不上礼节。1、批注切入口：从人物外貌、神情、动作、语言描写入手体会人物的品质和特点。2、批注方法：方法1：抓关键词，方法2：联想法3、表达句式：（1）“”写了……从中我体会到……（2）从“”我读到了……我仿佛看到……第二阶段：定点指导仿批只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”1、批注切入口：人物外貌、神情、动作、语言描写入手2、批注方法：方法1：抓关键词，方法2：联想法3、表达句式：（1）“”写了……从中我体会到……（2）从“”我读到了……我仿佛看到……第三阶段：自主分步试批一批任务（课前）：1、自学生字，完成生字表的音节、音序、组词；2、通读课文用符号标出自然段序号、近反义词、找出多音字用另一个读音组词；3、概括课文主要内容。结构：左窄右宽左右相等笔画：中间谦让两边舒展第三阶段：自主分步试批二批任务（课堂）：第一阶段：学生在反复操作中熟练掌握批注的方法。第二阶段：围绕中心问题进行写点批注。第三阶段：自主分步试批第一阶段：学生在反复操作中熟练掌握批注的方法。存在的问题：1、只注重批注方法的训练，忽视年段、课型、课文重点。如《全神贯注》2、耗时第三阶段：自主分步试批二批任务（课堂）：第二阶段：围绕中心问题进行定点批注。青年是个怎样的人？你从哪些句子可以看出来？请找出直接描写的句子。“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？让我想一想！七、鱼游到了纸上汇报展示评价点：1、组织教学2、指导朗读3、圈点标画4、讲解提问5、全班互动6、发言点评7、词句板书……对罗丹审视雕像时的神情和语言描写：罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。——《全神贯注》对竹笋的描写：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地土里探出头来。——《乡下人家》桑那心理活动的刻画：“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”——《穷人》普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”——《普罗米修斯》对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释。联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感。顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。设身处地与作者、文中人物进行对话。对文中人物优缺点、品质、形象等进行评价。联系生活实际和阅读积累进行批注。对文章的句、段、篇的写作方法进行批注。对文本的不足之处提出自己的看法。把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括课题、文本内容和插图。阅读时，边读边思考，然后用精炼的语言提炼文章不要内容、段落大意、主要事件……。在阅读中产生的关于文章的中心主题，人物的精神品质，反映的社会问题，运用的写作技法等问题的理解认识，体会感悟，以读后感的形式记录下来。眉批：在文章正文上端的空白处作批注；旁批：在词、句的边上或书页右侧作批注；尾批：在文段或全文的后面作批注。彩笔贴纸：每张纸一个内容，既美观又方便。贴便利纸批注本：在书本批注处标上序号，同时在本子上相应序号处作批注。发本子评价人物：我们认识了一个……（板书）抓关键词：我知道“”的意思是……，从中我体会……换词对比：把“”换成“”好不好，为什么？去掉对比：删掉这些描写行不行？为什么？前后对比：把前面……和这里对比我读懂了……读词联想：读到……我仿佛看见……读词推测：……，我猜他当时可能在想……自问自答：为什么……？通过……我明白了…………养成批注的习惯静心善思勤书