高中新课程的评价及有关高考改革的问题

高中新课程的评价及有关高考改革的问题教育部华南师范大学基础教育课程研究中心高凌飚[e-mail]黄牧航[e-mail]一、高中新课程评价的基本理念二、高中新课程评价的基本模型三、高中新课程背景下的高考改革一、高中新课程评价的基本理念1.高中学生学业评价中存在的主要问题评价功能单一评价主体单一评价维度单一评价方法单一2.高中新课程评价的基本理念建立以促进学生发展为目的的、目标多元、方式多样、注重过程的评价体系。二、高中新课程评价的基本模型2×2模型两个层次：模块成绩评价—毕业水平考试两种方式：过程性评价—终结性测验考试模块成绩评价普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。每个模块通常为36学时。学生学习一个模块并通过考核，可以获得2学分（体育、艺术、音乐、美术等学科每模块18学时，相应为1学分）学分由学校认定。学生每年在每个学习领域都必须获得一定的学分。毕业总学分最低为144分，其中必修学分116学分，选修II最少6学分。毕业水平考试目的：检查学生达到的学业成绩水平，作为学生能否毕业的依据之一。模式：省(市）级统一考试学校自主考试（纸笔测验、开放式考试）在学生已经拿够学分的前提下，为什么还要进行毕业水平考试？有利于学生总结高中阶段的学习。有利于学生了解自己并决定下一步的发展方向。有利于学校向家长和社会汇报教学成果。模块成绩学分学校自主毕业水平毕业多种模式什么是过程性评价？狭义地说，过程性评价主要指的是在课程实施的过程中，针对学生的学习方式，部分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及与学习密切相关的非智力因素所进行的评价。它主要是通过非考试测验的手段来完成的。过程性评价要评价什么？学习方式反映学生智能发展的过程性成果与学习密切相关的非智力因素过程性评价内容1：学习方式简单说来，学习方式就是学生完成某项学习任务时所拥有的动机和所采取的方法。如合作学习、探究学习、体验学习等。如果一个学生在经历了9-12年的学习后，却从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；……这已不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存与发展的大问题了。为什么要转变学习方式案例：合作学习模式及其评价确定学习任务（物理、化学、生物、地理……）合格良好优秀典范运用方法个人完成任务协作完成任务为任务的完成作出贡献给小组其他成员提供了一定的帮助积极参与，推动了整个小组的工作在小组活动中起了领导作用成果深圳红岭中学吴磊模式天地会组神圣同盟组马列毛邓组同盟会组起个个性化组名顺德容山中学陈维坚模式过程性评价内容2：反映学生智能发展的过程性成果无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法；与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等；通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。为什么要评价学生的过程性成果？多一把尺子，就多一批好学生案例：“美苏争霸”的教学评价“美苏争霸”的三个阶段:50年代中期到60年代初：势均力敌60年代到80年代初：苏攻美守80年代后：美进苏退我眼中的美苏争霸之一我眼中的美苏争霸之二梁宇飞我眼中的美苏争霸之三我眼中的美苏争霸之四我眼中的美苏争霸之五我眼中的美苏争霸之六华南师大附中学生漫画作品提交表漫画主题小组分工漫画作品创作构思收获体会小组评价教师评价过程性评价内容3：与学习密切相关的非智力因素对学习任务的兴趣和意向；透过学习过程反映出来的情感和态度。案例：“鸦片战争”的教学评价文物古迹调查小组课堂表演剧评分细则项目A级B级C级总分剧目主题鲜明剧本情节完整剧本个人创意表演认真投入有舞台背景和服饰终结性测验考试一件基础性工作制定终结性测验的目标与方案三个突破口等级评分开放性试题开放性的考试华南师大课程中心方案测试范围：语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等9学科的必修课。试卷：分两部分：第一部分为基本试题，所有考生必做；第二部分为选做题，分A、B、C水平，由学校决定采用哪已种水平。由华南师大课程中心组织命题组进行统一命题，制定统一的评分标准。试卷为百分制，满分为150分，以方便成绩统计和建立常模；学校向学生公布的成绩为等级制，分A、B、C、D、E、F六级。命题的依据是各学科课程标准。考试：分片统一时间进行，由各学校自行组织实施。分学科进行测试。阅卷和评分：由各学校按统一的评分标准组织教师阅卷。数据收集包括考生基本情况、对试题以及答卷进行定性分析的资料，由项目组设计统一的要求和表格，各学校负责收集和上报。数据分析由统计组负责。测试报告分学科报告和学校报告两种，由各学科命题组负责。建立常模分测试常模和高考（模拟考）常模，由各学校提供高考（模拟考）数据，项目组负责建立常模。预测资料在建立常模之后，由项目组提供预测分析的资料，并负责培训各学校教师如何利用资料进行预测的方法。经费由各实验学校按参加测试人数进行分摊。模块成绩学分学校自主毕业水平毕业多种模式过程性评价终结性评价终结性评价三、高中新课程背景下的高考改革1.现行高考制度的正面作用2.现行高考制度存在的问题3.新课程背景下高考改革的方向4.制定新高考方案的理念要求5.高考改革的切入点6.广东省高考改革的新进展1.现行高考制度的正面作用世界各国都设立了公开考试制度为大学招生提供依据，这是保证大学生源质量的一项有效措施。统一的高考是新中国成立以后采取的一项重要措施，大大提高了行政效率，方便了考生的应考和高校的选拔。“文化大革命”的历史教训告诉我们，取消高考带来的是高等教育的沦落和整个教育体系的崩溃。恢复高考是打倒“四人帮”以后，教育战线拨乱反正的头件大事，给惨遭文革摧残的教育系统带来重生，给逐步恢复的中小学教学秩序带来稳定和保障。高考有严密的规范程序和公开统一的标准，是公众心目中一块保持社会公平公正的“绿洲”，对整个社会稳定起到一种不可或替的作用。高考为在校青少年学生树立了一个具体的人生奋斗目标，对青少年的成长有积极的激励作用2.现行高考制度存在的问题全国统一考试要求、统一的试卷，进行一次性考试的方法，使全国的高中教学都面对高考的最高要求，忽视了高校要求的差异、地区的差异，以及高中学生的能力差异，成为大量学生为应考需要而死读书的重要原因之一。基本没有考虑学生在学习过程的表现，以及在情感态度价值观方面的发展情况，造成学生、教师和家长对学生全面发展的忽视。单一的笔试形式和封闭式试题造成对高层次的认知能力的忽视，影响学生高层次能力的发展。将高考定位为选拔性考试，是造成试卷实际难度逐步加大、学生负担不断加重的重要原因之一。把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法，使高考的选拔性强化到极点。过分强化的选拔功能使高考对高中教育教学的负面作用也相应地达到极点。3.新课程背景下高考改革的方向高考的改革必须在全面地、恰如其分地估计高考的利弊的前提下进行，既不能以全盘否定和取消高考为前提，更不能以高考的社会性和重要性来否定甚至抵制改革的要求。高考必修根据新课程的理念、要求、内容和实际实施情况进行改革。高考的全面深入改革，不仅是考试和招生的方式和技术的改革，更有待于社会的进步和教育的全面改革，不能幻想“毕其功于一役”。考试只是一种工具，有所能必有所不能，大学招生不能单纯依赖考试一种方法。高考对高中教学有很大的回流作用，但不应试图以高考来指挥高中教学。高考的改革必须与招生制度的改革同时进行，或者说必须在招生制度改革的前提下进行。4.制定新高考方案的理念要求高考应全面反映考生的基本素质；考试科目和内容设置应该既保证学生有全面的基础知识，又强调个性和特长发展的理念，既有全面性同时又有选择性；应逐步改进考试的方式方法，做到笔试为主、其他开放式考试相配合；高等学校招生方法和途径应逐步做到多样化；改革方案应稳中有变、逐步前进，保证大众的接受程度和实践上的可操作性。5.高考改革的切入点将考试分为基础考试和能力考试两部分：基础考试以考查学生对基础知识的了解和相应的基本技能为主，保证考生具有全面均衡的基础知识；能力考试着重考查学生的能力，区分学生的不同水平。逐步减少封闭式试题的权重，增加开放式试题的权重，加大对评分的投入和研究，逐步减少开放式试题的评分误差。必要时可增加面试或其他的辅助考试或选拔方法。逐步实现变单一的书面笔试形式为多种不同的考试形式，以考查不同形式的能力表现。考试科目的设置应体现新课程既保证全面基础，又有利于个性特长的发展的理念。取消全省一条分数线的做法，按考生群体数划分数线，或进一步改由各学校根据报名和考试的情况自定报名的资格和录取分数线。6.广东省高考改革的新进展广东省2007年高考方案开放性试题的设计与评价广东省2007年高考方案考试科目设置3＋文基/理基＋X3＝语文、数学（分文、理）、英语文基＝政、史、地（70％）、理、化、生（30％）理基＝政、史、地（30％）、理、化、生（70％）X：物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科考生学科组合文科专业：语＋数（文）＋英＋文基＋政/史/地理科专业：语＋数（理）＋英＋理基＋理/化/生体育、艺术类：语＋数（文/理）＋英＋文基/理基＋术科成绩组成文科/理科按原始分，满分为＝150×3＋150＋150＝750分艺术类4科文化课成绩总和再转化为标准分，术科成绩单列分数线：分文科、理科、体育、艺术投档和录取：从高分到低分投档根据分数和综合素质评定的结果择优录取开放性试题的设计与评价SOLO分类评分法PTA评分法SOLO分类评价理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。皮亚杰认为儿童的认知发展具有阶段性：1.前运演阶段（4—6岁）；2.初级具体运演阶段（7—9岁）；3.中级具体运演阶段（10—12岁）；4.具体概括运演阶段（13—15岁）；5.形式运演阶段（16岁以后）。SOLO分类评价法SOLO是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”，它认为所有的历史问题都可以由低到高划分为五个层次。量变1.前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。2.单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。3.多点结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。质变4.关联结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。5.抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。SOLO分类评价法的意义在于把层次评分理论化和制度化巨石阵的功能巨石阵位于英格兰南部一片平坦的田野上。如图所示，它由一圈非常较大的石头组成。一些巨石已经倒塌，一些则不知所踪。我们把建造这些巨石的英国人称为石器时代的人。很久以前，这里有不少的居住点，巨石阵是他们为了信仰或献祭而修建的神殿。其中的一些石头来自附近的山区，而另外一些我们称之为蓝石头的石块，相信是来自威尔士山脉。请回答：你认为巨石阵是一个要塞而非神殿吗？为什么你会这样想？前结构的回答（0分）“是一个神殿，因为人们在里面生活。”“这不可能是个要塞，也不会是神殿，因为这些石头已经倒塌了。”单点结构的回答（1分）“它们都摆成圆形，看起来更像是一个神殿。”“这里先前很可能是一个要塞，因为一些巨石已经被击碎了。”多点结构的回答（2分以上）“这应该是一个要塞，因为它看起来非常像。在那个年代，人们通常用石头来修建要塞。而且看起