行为心理学学习导向及未来从业走向

引言：行为主义的概念与产生背景1913年，华生在《心理学评论》发表《行为主义者心目中的心理学》，标志着一场革命开始了。建立一种完全客观的心理学——行为科学。其要义是：只研究有机体诸如刺激与反应这样的术语来客观地加以描述的可观察的行为动作；把动物心理学的实验程序和原则应用于人类；抛弃所有“心理主义”概念，如“心理”、“意识”、“意象”等。三种主要倾向的影响：（1）客观主义和机械主义的哲学传统（笛卡尔对身心作机械主义解释）；（2）动力心理学的研究（“行为主义是二十世纪头十年研究动物行为的直接结果”——华生）；（3）功能主义的影响。第一节行为主义的先驱者一、桑代克1、生平与著作：EdwardLeeThorndike(1874_1949)，行为主义心理学先驱，联结主义学习理论的建立者，现代教育心理学之父。著作：书目共507项。《动物智力》（1911）、《学习心理学》（1913）、《教育心理学》（3卷，1913-14）、《人类学习》（1931）。2、联结主义（Connectionism）理论：（1）心理是人的联结系统：“联结”是指情境与反应之间的联结。“在以下两者之间寻求强度不同的联结：（A）情境、情境的元素和情境的复合物，以及（B）反应、准备反应、易化、抑制和反应方向。”学习就是联结。（2）行为的分解：分解为最简单的元素：刺激—反应单元。具有一种分析的、原子主义观点。著名的“迷箱”（puzzlebox）（3）“尝试-错误学习”：他更称“尝试与偶然成功”。学习成绩的定量测量方法：一是记录“错误”行为的数目；二是记录逃出迷箱的时间。（4）“效果律”（lawofeffect）：打上印痕（导致成功的反应倾向）或抹掉印痕（不成功的反应倾向被抹）的反应倾向即效果律：“任何动作在特定的情境下产生了满足，它就与该情境联系了起来，因而当该情境再次出现时，那个动作也就比以前更容易出现。”3、贡献：第一，史上最伟大的人类学习和动物学习的研究者。第二，他的客观主义精神构成了行为主义的重要前提。二、巴甫洛夫1、生平与著作：Pavlov,IvanPetrovich(1849_1936)，条件反射理论的建立者。主要著作：《条件反射》（1927）、《条件反射演讲集》（1928）、《条件反射与精神病学》（1941）。2、经典条件作用学习理论：（1）条件反射（Conditionedreflex）：在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象。（2）经典条件性作用：A、引起唾液分泌的刺激（指食物）称为“无条件反射”（UCS）；B、食物引起的唾液分泌称为“无条件反应”；C、食物之外的刺激称为“条件刺激”（CS）；D、食物之外的刺激引起的反应称为“条件反应”。3、贡献：第一，三大学术贡献：（1）心脏的神经功能；（2）消化腺的生理机制（获诺贝尔奖）；（3）条件反射研究。第二，证实了能用生理学术语和使用动物有效地研究高级心理过程，使心理学无论在对象上还是方法上都有了更大的客观性和精确性。第三，经典条件作用的思想提供了以后行为主义的理论基础。第2节早期行为主义者一、华生1、生平与著作：JohnB.Watson(1878_1958),行为学派的创始人，也是因家庭婚变而导致其由学术巅峰跌入谷底的传奇人物。主要著作：《行为：比较心理学导言》（1914）《行为主义》（1925）、《婴儿和儿童的心理护理》（1928）等。2、理论体系：（1）研究对象：“概念的行为主义”(涉及行为主义的精神实质)行为主义心理学的理论目标：“心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标是对行为进行预测和控制。内省不是其方法的主要部分，其资料的科学价值也不依赖于这些资料是否容易运用意识的术语来解释。行为主义者力图获得一个动物反应的整体图式，认为人和动物之间没有什么分界线。”“心理学研究的目的是确定这样的论据和规律，即给予刺激，就能够预测会引起什么样的反应；或相反，给予反应，就能够详细说明有效刺激的性质。”关于“刺激”和“反应”的定义：“所谓刺激，我们意指一般环境中的任何客体，或由于动物的生理状况而在组织内发生的任何变化；所谓反应，我们意指动物所作出的一切活动。”行为主义是与有机体的环境联系起来而研究整个有机体的反应的。通过把整个刺激和反应的复合体分析为组成它们的刺激元素和反应断片，便能发现特殊的行为规律。“刺激情境”也能被分解为组成它们的各个特殊的刺激。“行为”的类型：（A）习得行为：外显习得：说话、写字、打棒球；内隐习得：看见牙医的钻头，导致心跳加速；（B）非习得行为：外显非习得：抓握、眨眼和打喷嚏；内隐非习得：内分泌和血液循环上的变化；脑是“神秘之箱”。行为关系到整个有机体，而不能只局限于神经系统。（2）研究方法：“方法论的行为主义”A、观察：使用仪器和不使用仪器的观察。观察法——自我解释的和基本的——是其他方法的必要的基础。B、测验法：测验的结果应作为行为的样本，而不是对心理特质的度量；一个测验并非度量智力或人格，而是度量被试者对测验的刺激情境所作的反应。C、言语报告法：不相信内省的精确性。言语反应终究是能够客观地加以观察的：“我们能观察行为，也就是有机体所做的或所说的东西。说话就是做，也就是行为。说话或自言自语（思维），正如玩棒球一样，也是一种客观的行为。”要把言语报告的使用限制在完全准确和能加以证实的情境中，如音调的差异。“无意象思维”是不能证实的言语报告。D、条件反射法：用“刺激交替”来描述条件作用：当一种反应与一个并非原来引起它的刺激联系或联结起来时，这个反应就成为“有条件的”。把行为分解为最基本的单元：刺激—反应联结。华生改变了实验室中人类被试者的性质和作用：刺激反应机器。（3）理论观点：A、本能理论：1925年否认本能的存在。拒绝承认人类有任何种类的遗传的能力、气质或才干。“那些看起来像遗传的东西，大抵都依赖于在摇篮中就进行的训练。”B、学习理论：成年人完全是儿童时期“条件作用”的产物。拒绝桑代克的“效果律”（认为是“不必要的心理主义”）。强调以下三种来解释学习：第一，“频因律”：一个反应越经常地发生，其再次发生的可能性就越大。第二，“近因律”：通常是“正确的”反应终止了学习尝试，当有机体再次进入了那种学习情境时，就会重复那个最后或最近的反应。第三，“接近律”：条件刺激（CS）和无条件刺激（US）产生联系（引起同一类型的反应），完全是因为它们几乎在同一时间发生。（华生用此律解释“恐惧”，如“ALBERT实验”）C、情绪理论：情绪是身体对特定刺激发出的反应——既不包括对情绪的有意识的知觉，也不包含来自内部器官的任何感觉。是内隐行为的一种形式。情绪能用“客观的刺激情境”、“外显的身体反应”和“内部的内脏变化”来解释。关于“ALBERT”条件性恐怖的著名研究发现，有三种基本的情绪：（1）恐怖：是由高声和突然失去支持引起的。（2）愤怒：由身体运动受阻引起。（3）爱：由抚摸皮肤、摇动和轻拍引起的。成人的恐怖、厌恶和焦虑都是童年早期的那种条件作用的方式造成的。D、思维理论：反对“中枢主义的”思维论（此论主张没有神经冲动经由运动神经到达肌肉）。主张“外周的思维论”：把思维归结为内隐的运动行为（感觉运动行为）。思维的行为必定是“内隐的言语运动”。思维的同义词就是“喉头的习惯”，喉头是“思维的器官”。（4）贡献与不足：第一，使现代心理学确定了学科的主题：只研究“行为”。第二，只重外显行为而否定内在的心理过程的思想，窄化了心理学。二、拉什利1、生平与著作：Lashley,KarlSpencer(1890_1958),行为主义的热烈支持者，生理心理学的先驱，神经心理学之父。著作：《脑机制与智力》（1929）等。2、大脑工作原理：关于大脑区域化功能研究：摘除脑的不同部位以确定对学习行为的影响。认为脑必然是作为一个整体来起作用的。大脑工作的两个原理：（1）整体活动原理：学习依赖于保留下来的起功能作用的皮质的总量，而不是依赖于一个特殊部分的完整性；可利用的皮质组织越多，学习就越好。（2）等势原理（Principleofequipotentiality）：皮质的一个部分，从它对任务（如迷津学习）的功效来说，本质上是与另一部分相等的（当然，形状或模式的视知觉是例外）。他的研究结果拒绝了华生关于反射是点对点的简单联结的概念（按华生，脑的作用仅仅是将内导的感觉神经冲动转换为外导的运动冲动）。第3节新行为主义者一、托尔曼1、生平与著作：EdwardChaceTolman（1886—1959），新行为主义的主要代表，“目的行为主义”创始人，认知心理学先驱，“认知地图”理论的建构者。著作：《目的行为》（1932），《动物和人的目的行为》（1932），《趋向战争的驱力》（1942）。2、理论体系——目的行为主义：（1）“目的行为”：他集中于整体行为（没有涉及行为的基本单元：神经、肌肉和腺体）——有机体的整体反应活动。他把行为主义概念与格式塔概念结合起来了。所有行为都是由目的来指导的（行为包含目的）。要测量作为学习函数的反应行为的变化。（2）“中间变量”：行为的最初原因有5种变量：环境刺激（S）生理内驱力（P）、遗传（H）、过去的训练（T）、年龄（A）。行为就是这些自变量的函数：B=fx(S,P,H,T,A)他假定：有一系列猜想的、不能观察到的因子——中间变量，它们是行为的实际的决定因子。中间变量就是在O内正在进行的东西，从而它就引起一定的反应去回答一定的刺激：S—O—R。如饥饿就是一个典型的中间变量。起初，他提出两种中间变量：（1）需要变量：本质上是动机，包括性、饥饿及面临危险时对安全的要求。（2）认知（“知道-如何”）变量：即能力，包括对象知觉、运动技能等。1951年，他修改为：（1）需要系统：特定时刻的生理剥夺（physiologicaldeprivation)或内驱力情境；（2）信念价值动机：表示宁愿选择某些目的物的那种欲望的强度与这些目的物在满足需要中的相对力量。（3）行为空间：行为是在个体的行为空间中发生的。其中，有些物体吸引人（它们具有正的原子价），而其他一些物体则使人厌恶（具有负的原子价）。（3）“认知地图”（cognitivemap）理论：是一种学习的认知理论：连续地完成一个任务，会建立起“符号格式塔”，它是环境中的“线索”和有机体的“期望”之间的已经习得的关系。在“迷津”中，如果白鼠的期望得到证实（即它得到食物），那么与该选择点联结起来的那个“线索-期望的符号格式塔”就得到加强。笼罩着迷津中所有的选择点都建立了一个完全的符号格式塔模式，即认知地图。这种模式正是动物学习的东西——一张迷津认知地图。二、赫尔1、生平与著作：ClarkLeonardHull(1884_1952),新行为主义代表之一，把数学理论应用于心理学理论。主要著作：《催眠和暗示感受性》（1933）、《机械学习的数学—演绎理论：科学方法论研究》（1940）、《行为原理》（1943）、《一个行为体系》（1952）。2、理论假设：“参照架”有机体与环境的相互作用发生在一个相当大的“结构”或“参照架”内，即是有机体对其独特的环境的“生物适应”。当有机体处于需要状态时，就设法降低该种需要。行为有助于恢复生命所必需的最优生物条件。他的体系是一种不妥协的、激进的行为主义：把每一个概念都还原为自然科学术语。但他承认中间变量的概念。他把行为看成自动的、循环的、能够还原为物理学术语的东西。“把行动着的有机体看成一个完全自我维持的机器人。”3、方法论行为主义：行为的规律必须用精确的数学语言来说明或表示。数量化是他的行为主义的“第二基石”。坚持四种方法：（1）简单的观察；（2）系统的控制观察；（3）对假设的实验检验；（4）假设-演绎法（Hypothetic