近几年中考英语试题分析及初三英语教学策略探讨[1].doc

近几年中考英语试题分析及初三英语教学策略探讨各位老师，大家好，今天我就近几年滨州市中考试题命题变化及如何让初三学生全面提高英语成绩谈几点体会，希望大家批评指正。第一部分近三年滨州市中考英语试题分析一2010-1012年题型比较2010年一、听力选择25二、选择填空15三、完形填空10四、阅读理解30五、单词拼写5六、短文添空10七、任务型阅读10十、书面表达102011年一、听力选择25二、选择填空15三、完形填空10四、阅读理解30五、单词拼写5六、短文添空10七、任务型阅读10九、书面表达152012年一、听力选择25二、选择填空15三、完形填空10四、阅读理解30五、单词拼写5六、任务型阅读10九、书面表达15二2011-2012试题变化特点1考试时间均为120分钟。2降低了听力的比重和难度。2010年在满分为100分情况下，听力占总分的1/4。除20分的听力选择外，还有5分的听力填表。听力填表学生得分很少。而2011、2012年的听力只占总分的1/6，取消了听力填表。3.增加了阅读理解的比重。2010年阅读部分只占总分的1/5，其中四篇短文，每小题一分。而2011、2012年占到了1/4。也是四篇短文，每小题增加到了1.5分。4.加重了对学生的基础词汇的考查。降低了考查的难度。2010年的单词拼写是10个小题，每小题0.5分，前五个为根据首字母写单词，后五个为汉语提示。2011、2012年为10个小题，每小题1分，均为根据汉语提示写单词。5.增加了动词应用能力的比重，降低了难度。2010年的动词应用考查是放在了一篇短文中，十个小题，每题0.5分，学生需要通读全文，了解大意，体会语境。2011、2012年的动词应用则是放在一个单句中考查，十个小题，每题1分。6.降低了翻译考查的难度。2010年的翻译题是翻译整句，三个汉译英，两个英译汉，学生很难完整又准确的翻译出来。2011、2012年的翻译题是完成英语单句的空缺部分，词数不限。难度大大降低。下面介绍一下试卷中的知识点分布情况：一选择题年份题号2010年2011年2012年21冠词冠词感叹句22日常用语名词词义辨析不定代词23介词介词enjoy的用法24连词感叹句连词25人称代词数词用法情态动词26open的用法频度副词不定代词27时态物主代词特殊疑问词28疑问词连词连词29固定短语动词辨析介词30时态时态附加疑问句31动词短语辨析情态动词外国地理32动词短语辨析动词短语的用法固定句型-动词33系动词特殊疑问词定语从句——连接词34比较等级被动语态特殊疑问词35日常用语被动语态识图理解识图理解二完形填空2010年：动词用法辨析4题，固定用法1题，宾语从句-连接词1题，名词1题，副词1题，形容词1题，连词1题。2011年：动词用法辨析4题，介词1题，比较等级1题，名词1题，连词1题，动词短语1题，疑问词1题。2012年：动词用法辨析3题，连词1题，形容词2题，数词1题，介词1题，定代词2题。三阅读理解2010年：描写人物1篇，读表格1篇，说明文1篇，论说文1篇。2011年：故事1篇，读表格1篇，人物叙事1篇，论说文1篇。2012年：故事1篇，读表格1篇，论说文2篇。四单词拼写2010年：5个首字母提示题，5个根据汉语提示写单词。2011年：10个根据汉语提示写单词。2012年：10个根据汉语提示写单词。五动词应用2010年：短文中的动词应用。涉及过去式、过去将来时、现在完成时以及一些固定结构。2011年：10个单句中的动词。涉及一般现在时态、过去进行时态、过去完成时态、现在进行时态、现在完成时态、被动语态、动词不定式以及固定搭配。2012年：10个单句中的动词。涉及一般过去时态、现在进行时态、现在完成时态、一般将来时态、过去进行时态、被动语态以及固定搭配。六完成句子2010年：三个英译汉，两个汉译英，考查重点句型及日常用语，因为是翻译整句，所以难度较大。2011年：考查重点动词及短语的用法，有时态变化。2012年：考查固定句型及搭配，无时态、语态变化。七口语交际2010年：谈论音乐会后发生的事。2011年：谈论暑假计划。2012年：谈论遇到的麻烦事。八书面表达2010年：假期计划。2011年：有关付出与收获的爱心征文。2012年：梦想中的工作。第二部分对初三英语教学的几点看法一认真学习领会课程标准，明确中考的命题原则义务教育《英语课程标准》明确规定：初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试，目的是全面、准确的考查初中毕业生在英语学习方面达到本标准所规定级别水平的程度。英语学业考试应注重考查学生听、说、读、写等四种英语语言技能的综合实践能力以及灵活运用语言知识的能力。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况，而不是孤立的考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。英语学业考试的命题原则：1.要依据课程标准确定考查内容与标准。2.要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识。3.要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平。4.要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题。5.要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，要控制题量。6.要根据试题的考察目的和考查重点，科学合理的制定评分标准。二激发每个学生学习信心，突出预习的重要性。初三年级，英语学科还有15个单元的学习内容。一次预习，胜过若干遍的复习。预习时，要让学生找出生词，弄清词性，理解单词在句中的意思；其次是通读全文，掌握文章大意；摘出课文中主要的词组和常用短语；记下重点及自己不太理解的难点部分。这样在听课中就会有的放矢，有针对性的提问，变被动为主动，成为学习的主体。这样，短时间内，学生们就能看到自己英语成绩的进步，也就有了学好英语的信心。三搞好阶段性评价，保护好学生，尤其是中下游学生脆弱的学习积极性。进行阶段性评价时，要注意选题，避免偏、怪、难题，侧重基础知识的考查。要让学生获得学英语的成就感，有了成就感就有了兴趣，也就有了学习的积极性。四采取有效的复习策略1单词和词组复习。英语词汇复习是核心，是关键。复习时，学生需要找出初一、初二的英语书从头到尾过一遍。会的划掉，不会的留下，每天抄5至7个到一张小纸条上，利用零打碎敲的时间（如上学路上、课间休息时）把它们消灭掉。这样做既不会增加负担又解决掉了英语复习的一大难题。根据艾宾浩斯遗忘规律，不能求一次性一劳永逸地记住单词，要不断的复习，让知识不断地重现。另外，教师要指导学生对重点词汇和短语多造句，做到在用中记，在语境中记，结合语篇材料学习巩固新旧词汇。2句式和语法复习按计划定期定时总结学过的句式和语法。特别是六种必考时态的用法、结构、标志词、例句；名次变复数的规则；代词的主格宾格、形容词性物主代词、名次性物主代词；定冠词、不定冠词的用法；形容词、副词的比较级和最高级；情态动词；宾语从句等。反复练习，就会巩固掌握。语法通常是和句型紧密联系的，练习语法的同时也巩固了句型，一举两得。3阅读和写作复习从今年中考英语试题命题特点分析，不难看出，阅读理解占了较大的比重，占30%左右，书面表达占12.5%，考题也向知识的广度、理解的深度方向发展。这就进一步要求教师在教学中必须注意培养学生英语的读写能力。3.1培养阅读能力阅读理解难度较高，必须在有了充足的词汇的基础上才能进行阅读训练，它是检查学生英语学习水平的重要标志。学生要想提高阅读水平，除了学习课本外，还必须在课外有意识的扩大阅读量，提高阅读速度，掌握阅读技巧，养成课余阅读英文读物的习惯。教师要对学生进行适度的阅读训练，选用150个词左右、难度适中的短文。也可选用近年出现的中考题中的短文。所选短文要内容广泛、新颖，题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，增强学生的阅读兴趣，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。检查阅读速度和理解准确率，当场进行辅导讲评，在讲评中应加强阅读方法的指导，培养学生正确的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。3.2提高写作能力倡导读写结合的写作教学模式。写作能力的培养不是一日之功，要在平时的课文教学中让学生多做写作练习，比如课文的缩写、仿写等。要多记各种题材的书面表达范文，多练不同题材的写作素材。比如网上今年星火英语总结预测的《2012年中考英语最可能考查的10类书面表达》之三：“理想的职业”就非常接近滨州2012年的书面表达。写作过程引导学生注意要点齐全、写作格式和语法逻辑的正确性，不出或少出语法及逻辑错误。学生写的每篇书面表达，老师都要力求进行全批全改，批改后让学生进行反复修正，真正做到写的每一篇都能收到效果。英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的书面英语表达能力。对书面表达进行正规训练，首先要有方法引领；其次提炼短语、短句或句子主干等要点，拓展学生思维；确定文体及短文的时态；然后进入写的环节；最后有一个修正的过程。4随堂练习，及时讲评初三学生每天的作业量十分大，压得学生喘不过气来。但经常有英语教师一天布置一份试卷，对于成绩好的同学还能挤出时间去做，对于成绩差的学生往往乱填答案，或粗略看一遍就答题，或抄袭别人，虽然做了很多作业，耗去了不少时间，但收效甚微，达不到复习效果。教师可在复习过程中进行随堂练习，题目不要太多太难，让学生当堂完成，教师当场解答，也可及时了解纠正学生容易犯的错误。及时讲评释疑效果会非常好，作业量减下来了，学生从题海战术中解放出来了，学生有了学英语的成就感，学习兴趣也会更浓。经常让初三学生上黑板也是一个不错的做法。从词汇考查到书面表达都可以让学生到黑板去做，很多老师肯定以为这不可思议。事实上，效果要比预想的好得多。五、分层次教学，关注中下生初三学生经过了两年学习的积累，造成个体差异明显、后进生面大的特点。而教师又因受到教学时间的限制不可能照顾到每一个学生，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落了，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行。老师只有让这一部分学困生不掉队，才能真正提高学生的中考成绩。第一类为优秀生。他们基础较扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，有超前学习的愿望。老师多给他们英语学习方法方面的指导。第二类为中等生。有一定的学习能力和发展潜能。但他们上进心不强。面对这类学生，老师要帮他们分析自身特点，进行学习方法和应试技巧的指导，帮他们给自己定位，制定奋斗目标鼓起他们的斗志；在他们懈怠时给予鼓励和鞭策，不断的加强对他们的督促、指导，使他们的成绩保持在一个比较稳定的水平上。第三类为学困生。英语学习有困难，也就是英语学科的“差生”。这类学生属于破罐破摔类的学生，由于前两年没有养成良好的学习习惯，学习成绩极差，对学习没有兴趣。即使一时热情高涨，但由于学习基础差，想认真听却又听不懂。久而久之，也就失去了学习的信心。再加上这类学生家庭教育往往比较放任，经常处于无人约束的状态。对于这类学生，少批评，多鼓励；少责骂，多谈心；让他们树立“多考一分总比少考一分要强”、“能进步的学生就是好学生”的观念。各位老师，我们都是奋斗在英语教学的前沿阵地，在座的都是行家里手，今天，我算是抛砖引玉，目的在于引起大家对初三英语教学的进一步思考，不当之处，希望批评指正，谢谢大家。