一日生活中的职业道德行为 演示文稿

教师职业道德行为规范一日生活中教师职业道德行为海贝尔幼儿园问题一：什么是教师职业道德？任何职业都有与该职业特点相适应的行为准则或规范要求,医生救死扶伤,法官执法严明,商人诚实守信,都是具有职业特点的职业道德。教师道德也是一种职业道德。教师的职业道德,是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则的总要求。一、幼儿园一日生活•幼儿园教师的职业道德主要体现在幼儿园的一日生活之中。••幼儿园班级是幼儿园的基层组织,是幼儿园实施保教任务的基本单位。幼儿园班级是幼儿园组织、安排教育活动和生活活动的重要场所与途径,整个幼儿园的工作大都通过各个班级的工作来实现。幼儿园一日生活也基本是以班级为单位,是以个班级的幼儿与教师为主体的互动。•幼儿园一日生活由四大领域构成:生活、运动、游戏、学习。•(一)以求真理为着眼点的正确教学•幼儿园的教育是一个幼儿继家庭教育之后接受的第一份正规的,有织的教育。幼儿园中学到的知识、养成的习惯,甚至是产生的疑感都可能伴随一个人的一生,或促进他继续求索,或帮助他日后的学习,当然,也有可能带来负离影响。所以,一位以求真理为看眼点的教师,他不仅能促进幼儿的现阶段发展,同时他的才识,精神、态度、习惯也能在幼儿的心中生根发穿,为幼儿日后的发展铺下坚实的通路。一位真正的教师,一定是一位求真的教师,他追求的是教育的意义和幼儿的发展。二、幼儿国一日生活中的职业道德行为基本要求1.提高自身的专业性•对于幼几来说,他们处在由自然人向社会人转化的过程中,育人便是这一阶段中教师要考虑的教育目标,结儿园教师的专业性主要由幼儿的身心发展特点决定,读懂幼几,满足幼几身心发展的需要,幼儿园教师还需要有敏锐的观察力与思考力,结合看自己的专业知识和经验,才能捕捉到幼儿表现出来的信息,进面充分利用。将幼儿园教师的“专业性”细化为专业理念和师德、专业知识、专业能力三大模块。平时,教师要保持学习的习惯和热情,不断充实自己,严谨治学,切不可在工作中不懂装懂、自以为是、知错不改,马虎随意。2.持有敬业精神•敬业精神是一种重要的职业道德,是对各行各业工作人员的基本要求,作为人灵魂工程师的教师,特别是作为启蒙者的幼儿园教师,更应该具备高度的敬业精神。但是,随着社会主义市场经济的发展,面对利益的驱动和社会各种思潮的冲击,幼儿园教师的敬业精神出现了淡化、扭曲现象。(二)以爱幼儿为出发点的适宜言行•幼儿在幼儿园的一日生活中,需要教师发自肺腑的爱。所谓爱,是人的一种伟大感情,是指主体同客体之间诚挚而亲密的感情联系。所以,热爱幼儿、热爱自己的本职工作是职业道德的核心与动力。捷尔任斯基也说过:“爱,这是一切善,崇高,力量,温暖,快乐的创造者。”1.作为榜样的适宜言行•幼儿园中的幼儿对教师有一种强烈的依恋感,他们都有模仿教师行为的倾向，且很善于模仿教师的言行,教师的道德行为,是判断标准也会在他们幼小的心灵中生根发芽,对他们有着潜移默化，不可小觑的作用。教师不仅在学习习惯、生活习惯,思维方式等方面对幼几起看示范引导作用,而且幼儿的文明习惯、通德品质以及世界观、价值观,人生观的形成也从小有赖于教师的言传身教,“教师的世界观,她的品行,她的生活,她对每一现象的态度,都这样或那样地响着全体学生……1.作为榜样的适宜言行•苏联教育家马卡连柯也在(几童教育摩)中谈道：•你们自身的行为是在教育上有决定义的,不要以为只有你们和儿童谈话的时候。在教导儿童,吩咐儿童的时候。才执行教育儿重的工作,在你们生活的每一瞬间，都教育着儿童,甚至当你们不在家庭里的时候,你们怎样穿衣服,怎样跟别人谈话,怎样谈论其他的人,你们怎样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎样读报……所有这些,对儿童都有很大的意义,你们的态度神色上的少许变化,儿童都能看得到和感觉到。你们思想上的一切转变,无形之中都会影响到儿童。不过你们没有注意到罢了。•“没听见我在说话啊,耳朵聋啦!•再哭!就把你关进小黑屋!•“你真是最笨的小孩了!•“你咋这么不识眼色了”这些话成人听到,心里都会颤抖一下,更何况是幼儿?这些悉行恶语的产生有一定的心理情感因素,但它反映出教师职业道德的缺乏,科学教育观念与儿童观念的缺失以及自我约束力的缺乏。2.发挥“期望效应”的适宜言行《幼儿园教师专业标准(试行)》中指出,要“尊重幼儿人格,维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿;不讽剩、挖苦、歧视幼儿,不体罚或变相体罚幼儿”、要“富有爱心、责任心、耐心和细心”。因此,教师要为幼儿创设一个充满关爱、温暖,尊重和支持的心理环境,当幼儿的心理需求得到他们心中最有威信的人的满足之后,便会产生一种效应“罗森塔尔效应”,即“期望效应”。罗森塔尔效应•1968年,美国哈佛大学教授罗森塔尔等完成了一项著名的实验。他对100名儿童进行了“发展测试”,在进行智能、体力等项目测试后,向教师提供了虚构的信息,说100名儿童中有20名发展优异并出示名单。一年后复试的结果表明,出示名单的儿童,成绩明显提高,且求知欲旺盛,活泼开朗。这种由于教师期望不同而导致儿童发展差异的现象就是教师期望效应。罗森塔尔借名于现象相类同的皮格马利翁神话,称这种效应为“皮格马利翁效应”,其实质就是爱的效应一人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。罗森塔尔效应•这一效应给了我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,以避免令对方失望,从而维持这种社会支持的连续性。罗森塔尔效应•据罗森塔尔分析,罗森塔尔效应主要有如下四个社会教育心理机制:一是气氛,即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持的良好氛围;二是反馈,即教师对寄予期望的学生,给予更多的鼓励和赞扬;三是输入,即教师向学生表明对他们抱有高度的期望,教师指导他的学生,对学生提出的问题给予启发性的回答,并提供极有带助的知识材料;四是鼓励,即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励,不新朝向期待的方向发展,这一效应对被期待者具有积极的意义,特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊意义。罗森塔尔效应感悟•这一效应的产生源于教师对幼儿的爱。爱是属于情感范畴的心理活动,和其他情感一样,都是大脑皮层的皮下中枢协调活动的结果,是属于肯定性情感.幼儿很渴望教师对自己的爱,也能很清楚地感受到教师对自己的爱与肯定,在幼儿园中,教师应该充分利用这一效应,有一颗“皮格马利翁”的爱心,对幼儿多一点宽容、多一些表扬、多一份尊重,让幼儿从教师的育中感受到浓浓的爱。实践小贴士一日生活中,我们可以这样做•1、不故意为难孩子,以免让孩子感到难堪•2、不把孩子的错误公开3、过激的批评后要适时地“降温”•4、用爱心去保护孩子的自尊心、自信心5、多表扬鼓励,少指责埋怨•6、注意发现孩子的闪光点,并耐心去培养,使之不断发扬光大,7、如果孩子有了缺点,要耐心帮助分析原因,鼓励他们克服纠正•8、孩子越小,心灵越不设防,越容易受伤害,越需要小心呵护•正确对待孩子的成败体验•多给孩子留面子,不要当众训斥、指孩子•多与孩子进行平等的交流与分享接受孩子的各种感情表现,决不要轻易否定•强调孩子的优点比批评缺点更有效•让孩子负些责任,让孩子自己去做一些力所能及的事情,•勇于向孩子承认错误,•每一个孩子都有他值得赞扬的地方•赞扬和鼓励是激发一个人内在潜能的最佳方法•爱、称赞都应该说出来,让孩子知道。•幼儿园的一切教育目的就是为了让每个孩子得到良好的发展,与此同时教师自身的业务水平也得到相应的提高。进行恰当管理的目标就是为了在师幼的互动中促进幼儿、教师、班级的共同发展。1、做亲和型、智慧型教师,运用情感艺术进行一日生活的管理亲和型:教师能与幼儿保持友好的朋友关系,用积极而温柔的态度感染幼儿。•智慧型:教师能根据不同情况运用机智、幽默、该谐等情感表达方式恰当地处理问题。严厉型:教师按照班级管理的规章制度严格管理,及时直接指出幼儿问题。•放任型：教师对幼儿的想法与行为不加约束:让其自然发展。•亲和型教师能了解幼儿的年龄特点,善于观察幼儿能平等地正视幼儿,与幼儿建立起安全的依恋关系,满足幼儿的心理需求、情感需求,使幼儿产生爱与归属感。亲和型教师更能激发与幼儿的平等对话,了解幼儿的真实意愿,实现高效的日生活管理。•智慧型教师能抓住幼儿感兴趣的活动内容与形式,善于动脑筋,能及时把握幼儿的兴趣点,应用心理暗示、角色扮演等方法将教师的积极情感传递给幼儿,与幼展开有趣有效的互动,智慧型教师能将幼儿引向自己期望的方向,达到较好的班级管理效果。2.发展幼儿良好的生活常规,加强日常生活管理,身教重于言传•对幼儿来说,生活是四大领域中最重要、也是一日生活中所占比重最大的一个。日常生活管理包括来园、盥洗、饮水、饮食、睡眠等全部生活内容。因此,日常生活管理中教师必须保质保量为幼儿提供营养的饮食、安全的活动场地与教玩具、足够的休息时间、安全的生活设施等条件,以保证幼儿身体健康成长的需要,在这一过程中,更是对幼儿形成包括生活习惯,生活态度、生活自理能力等方面在内的良好生活常规的培养与发展。•在日常生活管理中,教师可以与幼儿一起商讨,讨论在生活中哪些行为是值得赞赏的,哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的,如违反班规后果会怎样,教师应尽量让每个幼儿都参与讨论、发表自己的想法,然后根据讨论结果,师幼共同制定出全班都要遵守的班级常规。在执行过程中,教师要公平、守信,多鼓励、少惩罚,培养幼儿养成自觉遵守集体规定的习惯。•教师在幼儿日常生活的管理中要注意言传身教,教师是幼儿心目中的权威。一言一行幼儿都会看在眼里,并且有意无意地去模仿学习,如果教师呵斥嘲讽、仪表不端,其所在班级的幼儿很可能也会言语粗俗、衣冠不整。所以教师必须发挥正面的榜样作用,要求幼儿做到的自己必须带头遵守,以自身良好的品行为幼儿创设优质的教育环境,达到“蓬生麻中,不扶自直”的育人效果。身边的故事感悟案例中S老师的珍珠项链一定很漂亮,也确实是幼儿喜欢的装饰物,意外发生之前大家都没有想到这事珍珠项钝存在的安全隐患,但意外发生之后,不但影响了正常的教学活动,更是埋下了安全隐患,比如在哄抢中可能会有幼儿被撞倒绊倒，可能会发生踩踏事件、可能有人摔倒时不巧撞到了桌椅边缘,还可能有的幼儿偷偷藏了小珠子,塞到嘴巴里、鼻子里、耳朵里等,对S老师自身来说也存在着危险,比如项链的绳子勒住脖子。这样一看,一串普通的珍珠项链确实存在着很大的安全隐患。教师仪容仪表•关于教师的仪容仪表,谈论较多的便是教师对幼儿的感染性与示范性,所以要求教师必须符合一定的职业形象要求,如仪表端庄自然,服饰美观整洁、举止稳重大方,这样才符合自身的职业特点、符合社会背景与社会文化对教师仪表的普遍要求。然而幼儿园教师由于其工作对象的特殊性,决定了幼儿园教师的仪表除了大众化的要求外,还要更多地从教育对象即幼儿的安全来考虑。因此,幼儿园教师的仪表需要兼顾安全性、教育性与职业性,其中,安全性是三者的基本点。出于对幼儿安全性以及教师自身安全性的考虑,我们可以这样做:教师仪容仪表•第一,工作时长发束起,短发放耳后,额前头发不挡住视线,勤洗头发;•第二,指甲剪去不连着肉的部分即可,不要过短,不涂指甲油;•第三,适当选用符合幼儿审美、没有安全隐患的配饰,比如没有尖锐物、圆润光滑、没有小颗粒、不易碎易坏的等;•第四,穿舒适、软底平跟鞋•第五,可以化淡妆,使用没有刺激性气味的化妆品;•第六,坐下时,要端坐,腿收回,不要伸得很长;•第七,服装简洁,装饰物如绳带、纽扣等不繁复;夏装长度适中;衣服不过紧。