教育技术逻辑起点

教育技术逻辑起点——小组成员：郝宏伟、余福全、孟越目录引言........................................................................................错误!未定义书签。一、研究背景与现状............................................................错误!未定义书签。（一）研究背景：教育技术逻辑起点........................错误!未定义书签。（二）研究现状：国内主要研究观点........................错误!未定义书签。二、教育的逻辑起点............................................................错误!未定义书签。（一）逻辑起点的元研究............................................错误!未定义书签。1．逻辑起点概念厘析..................................................错误!未定义书签。2．逻辑起点内在规定性..............................................错误!未定义书签。（二）教育学逻辑起点................................................错误!未定义书签。1．关于教育学逻辑起点的争论..................................错误!未定义书签。2．教育学逻辑起点的历史考察评述..........................错误!未定义书签。3．教育学逻辑起点：昨天的观点与今天的认识......错误!未定义书签。三、教育技术逻辑起点之“传播起点”............................错误!未定义书签。（一）传播....................................................................错误!未定义书签。（二）教育信息的传播................................................错误!未定义书签。四、教育技术逻辑起点之“双重定位起点”...........错误!未定义书签。（一）教育与技术双重定位........................................错误!未定义书签。五、教育技术逻辑起点之“教育（教学）学习起点”错误!未定义书签。（一）如何教育............................................................错误!未定义书签。（二）教学问题............................................................错误!未定义书签。1．解决教育教学问题..................................................错误!未定义书签。2．借助技术的教育活动..............................................错误!未定义书签。（三）借助技术（媒体）学习....................................错误!未定义书签。六、教育技术逻辑起点之“技术起点”............................错误!未定义书签。（一）教育中的技术....................................................错误!未定义书签。（二）媒体教学............................................................错误!未定义书签。（三）现代教育媒体的研究和应用............................错误!未定义书签。七、结束语............................................................................错误!未定义书签。参考文献................................................................................错误!未定义书签。引言自20世纪80年代末以来,国内教育技术界(电化教育界)曾就本领域若干重大学术问题展开过相当激烈的争论,其中包括:教育技术与电化教育的名称与内涵之争(“电化教育”是否应更名为“教育技术”,以及二者内涵的异同)教育技术定义与学科定位的大讨论;教育技术学与教学论(以及教学设计与教学论)二者关系的大辩论;对教育技术学的逻辑起点以及学科体系建设的广泛关注与争鸣;去年以来,众多学者(包括一批年轻研究生)对AECT’05定义的热烈讨论、分析与质疑。凡此种种,既反映了我国教育技术事业与教育技术学科蓬勃发展的大好形势,也反映出当前我国教育技术界对教育技术与教育技术学科的性质、对象、范畴和理论体系的认识还不十分清楚,更未能取得共识。显然,这对我国教育技术事业和教育技术学科的健康发展都是不利的。由于逻辑起点是一门学科逻辑结构的起始范畴,是该学科理论体系的始自对象,[所以,上述各种争论中的分歧实际上可归结到一点——对教育技术学科的逻辑起点认识不一致。这是多年来教育技术界存在众多分歧与争论的焦点所在、核心所在。为了彻底改变这种状况,为了澄清以上争论中所涉及的种种片面乃至错误的认识,我们必须紧紧抓住这个焦点、这个核心,也就是说,必须彻底弄清楚教育技术学的逻辑起点到底应该是什么。下面就是我们对这一问题的研究、论证与思考。一、研究背景和现状（一）研究背景目前,我国教育技术学界对教育技术学的逻辑起点提出了不同的观点。我们以“教育技术学逻辑起点”、“教育技术学”、“教育技术理论研究”等为关键词在中国期刊全文数据。库上检索,对“关于教育技术学逻辑起点的研究成果”进行了收集和整理。下面将列出所收集到的目前我国学者明确论及“教育技术学逻辑起点”的十一种观点:1）以传播为逻辑起点。较早明确提出教育技术学逻辑起点的学者是章伟民、曹揆申,他们认为“传播是教育技术这一特殊领域的初始对象”。其理由有两点:(1)曾经作为教育技术新事物出现的直观教学、视觉教育、视听教育和电化教育等,都是以传播为逻辑起点的;1977年美国教育传播和技术协会出版的《教育技术的定义》一书指出:“传播对教育技术的导向性质改变了该研究领域的理论框架。”2）以“如何教育”为逻辑起点。华南师范大学的刘美凤教授认为:“……教育技术恰恰产生在第一次教育实践实施之前。因为,富有理性的人类总会是在教育实践之前,先思考我该‘如何教育’。广义技术定位下的教育技术的逻辑起点是‘如何教育’或‘怎样教育’,这样的一个逻辑起点,是符合技术的本质的。”3）以教学问题为逻辑起点杨开城教授在反思我国教育技术研究的出发点时说:“教育技术理论在实践中表现得软弱无力的最终根源是理论研究的逻辑起点的错位!目前的教育技术的理论研究的逻辑是根据‘心理学、教育学或其他什么理论基础学科’的观念推论出教学设计、媒体设计以及实施和评价。真正的逻辑起点应该是教学问题!”4）以借助媒体的学习为逻辑起点。华南师范大学的教育学博士生导师桑新民在《现代教育技术学基础理论创新研究》中较系统地讨论了教育技术学逻辑起点的问题。他认为教育技术学看重探索媒体与学习、教学、教育改革发展的关系,应该以“借助媒体的学习”作为构建教育技术学理论体系的逻辑起点。另外,他指出,不同学派对逻辑起点的选择是不同的,因此,不存在一个唯一的、静止不变的逻辑起点。5）以媒体教学为逻辑起点。张掖师范高等专科学校的张有录和甘肃广播电视大学的许兴龙提出教育技术学的逻辑起点是“媒体教学”的观点。其理由有三:(1)“媒体教学”把教育技术学和教育学严格区分开来;(2)“媒体教学”起点论又承认教育技术学不能游离于教育学之外而孤立存在,也就是说,在“媒体教学”基础上构建的教育技术学是在“教学”的基础上构建的教育学的一个分支;(3)“媒体教学”阐述了教育技术学的最基本的矛盾——媒体与教学之间的关系(主要表现在媒体与教师、媒体与学生、媒体与教师、学生之间的矛盾)。6）以借助于技术的学习为逻辑起点。华南师范大学的教授郑旭东提出了“以借助于技术的学习为逻辑起点”的观点。其理由是:“借助于技术的学习”是教育技术学中最简单、最基本的范畴,它一方面能够用来解释教育技术中所有其他概念、范畴、规律,另一方面表现着教育技术中最基本的矛盾,即如何用技术促进学习的问题;“借助于技术的学习”是教育技术学中最丰富的范畴,体现在从这个范畴出发既可以统合教育技术现有的理论成果,也可以为教育技术学的未来发展提供充分的“导向”;“借助于技术的学习”不仅是教育技术学的逻辑起点,也是教育技术学的历史起点。7）以借助工业技术的学习为逻辑起点。华中师范大学教授江北战提出了“以借助工业技术的学习为逻辑起点”的观点。其理由有四:“以借助工业技术的学习”是构成教育技术学最基本的单位;(2)“以借助工业技术的学习”揭示了整个教育技术理论体系和对象中最本质的规定,即对学习过程的控制;(3)“以借助工业技术的学习”的起点论以“胚芽”的形式包含着教育技术体系对象发展中的一切可能和矛盾,即教育的灵活性和工业技术的规定性;(4)“以借助工业技术的学习”是教育技术学的历史起点。8）以借助技术的教育为逻辑起点北京师范大学教育技术学研究所所长何克抗教授在第四届教育技术论坛上对教育技术学逻辑起点的问题作了专题报告,他认为教育技术学的逻辑起点是“借助技术的教育活动”。其理由如下:(1)“借助技术的教育”活动既是教育技术学中最简单也是最抽象的范畴。它可以用来说明或解释“视听教育”、“多媒体组合教学”以及“网络教育评价”等等,而它本身又无需说明。(2)由“借助技术的教育”可以派生出教育技术学的全部范畴与课程。比如,由“借助技术的教育”的认知属性可以派生出“视觉教育”、“视听教育”、“多媒体教学”等范畴,以及“信息技术教育”、“信息技术与课程整合”、“远程教育”等课程;由“借助技术的教育”的社会属性还可派生出“虚拟学校”、“教育信息化”、“网络道德与安全”等范畴,以及“网络环境与青少年的身心发展”、“教育信息化工程”等课程。(3)不论是广义的教育技术学还是狭义的教育技术学,只需在逻辑起点“借助技术的教育”活动中,对“技术”的含义,事先依据讨论的对象相应地作出明确规定,就都能满足逻辑起点与历史起点相同的要求。9）以教育中的技术为逻辑起点河北大学的教授冯秀琪认为:“教育技术最核心、最关键的要点应该是‘教育中的技术’。这个要点不仅说明了教育技术的核心概念是‘技术’,更进一步说明了技术与教育的关系。它不是泛指一般意义上的技术,而是特指教育中的技术,这就为教育技术的理论研究确定了一个基本的逻辑起点。”10）以教育和技术为逻辑起点李龙教授在论述教育技术学的定位时,不同意教育技术学的逻辑起点是“教育中的技术”,他认为:“教育技术学是教育学和技术学的交叉和整合,它反映了‘教育中的技术’的理论、规律和方法。而‘教育中的技术’是由‘教育’和‘技术’两要素构成的,所以,教育技术学的逻辑起点应该是‘教育’和‘技术’的双重结构。”11）以解决教育教学问题的技术和技术应用为逻辑起点赵国庆在《教育技术学新探》一文中,对教育技术学逻辑起点这方面的学术成果作了整理和辨析,同时也提出了自己独特的见解。其观点是:“解决教育教学问题的技术和技术应用是教育技术学的逻辑起点”。理由有以下三点:“解决教育教学问题的技术和技术应用”这个范畴是最基本的,一方面,解决教育教学问题的技术就是特指教育中的技术;另一方面,解决教育教学问题的技术应用就是技术在教育中的应用过程,是为了达到特定