王君教学艺术浅析

激情与成熟齐飞，厚重共灵动一色——王君老师教学艺术初探严红一个教育的奇迹22岁获得重庆市优质课大赛的第一名25岁就登上了全国课堂教学大赛的讲台35岁就评为了中学特级教师……一个课堂的精灵《青春语文》《王君讲语文》《青春课堂》……一道亮丽的风景阳光、青春、亮丽王君老师教学艺术特点激情四溢的课堂个性化的文本解读精巧的教学切入精美的语言品味精致的课堂训练激情四溢的课堂对语文学科的挚爱具有感染力的语言张弛有度的课堂1.对语文学科的挚爱人即是课，课即是人，人创造了课，课也完善着人。每天清晨到来的时候，我总是热切地期待着这一天的语文课；而每个深夜，我也总是习惯性地为今天语文课中的某个成功或者失败的细节唏嘘感叹辗转难眠。激情四溢的课堂2.具有感染力的语言（1）文采斐然的语言“日子要像鲜花，一朵一朵地绽放。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很艰辛，不仅不是鲜花，甚至连草都不是，只像被人任意践踏的尘土啊，就如今天我们学习的《老王》。”“中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，他们在现实中透不过气来了，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。”激情四溢的课堂2.具有感染力的语言（2）温馨的课堂评价王君老师的课堂评价语言是有人情味的。王老师的评价是中肯的。王老师的评价能引领学生们的精神成长，且能把问题引向深入。激情四溢的课堂3.张弛有度的课堂《人民解放军百万大军横渡长江》首先，王君老师用增删换移的方式和学生共同咬文嚼字，让学生们冷静地品出了新闻语言的准确，典雅，凝练。课堂在渐入佳境时，王君老师又适时的放了一段视频。点燃学生的激情，感受到主席自信，伟大的情怀。激情四溢的课堂个性化的文本解读一、整合解读教学内容的微观整合教学内容的中观整合教学内容的宏观整合二、深度解读从次要人物着手深度解读文本从人性的出发深度解读文本从文眼着手深度解读文本1.教学内容的微观整合以“望出杜甫的雄豪和沉郁”为专题整合了《望岳》和《春望》这两首古诗。紧扣“望”字，以五次提问推进课堂教学进程。一问：老师想把标题“望岳”换作“看岳”，可以吗？二问：你通过《望岳》，望到了一个什么样的杜甫呢？三问：望岳是“望”，春望也是“望”，但望春之心境和望岳之心境却有天差地别，请扣紧最能打动你的词语作析。四问：既然诗人眼中的春天是凄凉的，那么在文题中用“望”，是否辜负了该词的美？五问：从《春望》中，我们又望到了一个什么样的杜甫，甚至还望到了一些别的什么呢？个性化的文本解读——整合解读教学内容的微观整合王君老师教《陋室铭》和《爱莲说》，引导学生去“刘禹锡的心灵世界探幽”，安排了两课时。第一课时，着重探讨周敦颐和陶渊明的不同。第二课时，着重探讨：刘禹锡的人生选择是陶渊明式的，还是周敦颐式的？个性化的文本解读——整合解读2.教学内容的中观整合整合了《词五首》设定了一个专题——“问君能有几多愁”第一课时，探讨了《望江南》《武陵春》两首词中两位女子的愁，教师以“谁的愁更愁”设问，引发学生讨论得出答案：两者皆愁，但愁的对象不一样，形式不一样，深度不一样，连表达的形式也不一样。第二课时，首先依旧是以“谁的愁更愁”设问，带领学生一起探讨三位男词人的愁，其中对与苏轼含蓄情感的探究最为精彩。个性化的文本解读——整合解读3.教学内容的宏观整合整合了《蒲柳人家》、《我的叔叔于勒》、《故乡》，上了一堂以《三个女人一台戏》为主题的课，这三篇文章还有一个整合的话题是《两件长衫》整合了《黄河诵》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》几篇课文都充蕴着爱国主义的情感的文章。上了一堂《这堂课没有流行歌曲》以朗诵为主线的塑造爱国魂的课。整合三部电影《一个也不能少》、《钢琴师》、《荒岛余生》，探讨了三个相同性质的问题：魏敏之为什么是一个农村小姑娘？史标曼为什么是一名钢琴师？诺兰德为什么是一名速递员？个性化的文本解读——整合解读1.从次要人物着手深度解读文本《我的叔叔于勒》传统的解读：文章通过刻画于勒这个人物形象，批判了菲利普夫妇贪财忘义趋利避害的丑陋面目，揭露了资本主义社会赤裸裸的金钱关系。王君老师认为：从若瑟夫身上可以看出作者并没有彻底地批判任何人，它更多是展现了人生的无奈，生活的悲哀，展现了灰色小人物的灰色理想的幻灭。个性化的文本解读——深度解读2.从人性的出发深度解读文本《皇帝的新装》传统的解读：通过一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上一件看不见的实际上根本不存在的新装，赤条条地举行游行大典的丑剧，深刻地揭露了皇帝及大小官吏的虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质。王君老师认为：这篇文章更多的是揭示了人性的弱点，人物的自我的深度迷失。个性化的文本解读——深度解读3.从文眼着手深度解读文本《天上的街市》传统的解读：表现了诗人对理想生活的执着追求王君老师认为：从“缥缈”一词可以看出《天上的街市》除了表现郭沫若对理想的“执着追求”外，是不是还表现了诗人对理想的深度迷茫呢？个性化的文本解读——深度解读精巧的教学切入抓关键词切入抓主问题切入抓标点切入创设情景切入1.抓关键词切入教学王君对《老王》的设计是独特的，她抓住老王的生命状态——“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”——这种“活命”展开对文本的解读。首先引导学生感受老王的活命状态。再次引导学生感受杨绛也是处于“活命”状态的苦命最后让学生明白“活命”就是两个卑微的人“活出了高贵的生命”。精巧的教学切入《从百草园到三味书屋》中的“遗憾”首先，寻找“遗憾”。然后，整合“遗憾”，最后发掘出这些“遗憾”后面的潜台词。《丑小鸭》中的四个关键词“世界”、“丑”、“逃”、“好”。《背影》中的“背”第一层问：父亲背上“背”着什么？第二层，父亲们的背上“背”着什么？第三层，你的父亲的背上又“背”着什么？2.抓主问题切入教学在上《木兰诗》时，问：“木兰不如男表现在哪里？”“不如男”之一：面临家国大事但却手不释“织”。“不如男”之二：离别之艰难思念之缠绵。“不如男”之三：看不到女英雄在战场上的飒爽英姿。“不如男”之四：大异于男性世俗追求的选择。“不如男”之五：最得意的炫耀是“女郎”。上《范进中举》时问：“范进的老丈人为什么是屠户”？在上《出师表》时，问：“如果你就是诸葛亮，请设身处地地想一想他写这篇《表》有哪些难……”精巧的教学切入《饮酒》（其五）“而无车马喧”，“此中有真意”1、诗人的生活中有什么？2、诗人的心中有什么?3、诗人心中的无。《那树》“那树是如何绿着生，绿着死的？”3.抓标点切入教学教学《台阶》，王君老师就是从一个句号开始的。这一句“怎能了呢，父亲老了。”作者为什么会舍弃表情达意相对丰富的问号和感叹号，而偏偏锁定了一个淡淡的句号呢？王君老师的步骤是四步：第一步，让学生用最精练的语言概括故事情节。第二步，把学生引入了一种情景。如果你就是那位父亲的儿子．请用一个表达感情的词语概括你对父亲终于建起了高台阶的房子这件事情的态度：感激父亲、敬佩父亲、痛惜父亲、担心父亲、怜惜父亲、感慨父亲、心疼父亲……第三步，王君老师带领着大家认真朗读了小说中的精华段落：“父亲的脚，父亲的眼光，父亲的汗珠，父亲的腰，父亲的笑容，父亲的头颅。”引导孩子们读出父亲的辛劳，读出父亲的期盼，读出父亲的幻灭；读出儿子的心酸，读出儿子的无奈，读出儿子的痛惜，读出对刚才填空的正确与否的判断。第四步，读出句号的奥秘。聚焦在“怎能了呢，父亲老了”这句话的朗读设计上。有同学说是“敬佩”，“感激”……精巧的教学切入4.创设情景切入教学又寄小读者我的亲爱的小朋友们：得知《纸船》将选入初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小桔灯》一样能触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句等方面的问题值得探讨。所以，我一直有这样的一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”，那该是一件多么有意义的事情！我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友，我相信，因为有了你的努力，《纸船》一定会更加优美动人。此致敬礼你们的冰心奶奶1999年1月精巧的教学切入精美的语言品味抓形容词品味抓名词品味抓动词品味抓虚词品味抓标点品味王君教《小石潭记》采用的是学生自读自学的方式，进行对课文重点词语的解读。在课堂一开始紧扣题目中的一个“小”字，引领学生进入文本的阅读，展现这个“小”的威力。学生积极地从文章中挖掘出一些信息来，比如从鱼的体态、动作以及池塘的地理位置、形状、周围的环境、水声等方面来探寻根源。最引人注意的地方是学生还能从作者表情达意的意图上，指出因为表达“凄神寒骨，悄怆幽邃”的需要，推断出小石潭的“小”来。精美的语言品味——抓形容词品味《纸船》教学片段：生：既然是在远洋轮上，第一节和第二节的“舟”就应该换成“轮船”才比较准确。生：我不同意，古代的舟就是船，用“轮船”二字，多别扭啊，在语音上就没有美感。生：关键不在这里。远洋轮肯定大，但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”这个词在中国文学中有独特的内涵。它给人的感觉有点风雨飘摇的味道，和冰心当时孤独寂寞正相称。“轮船”就没有这样的审美感觉。（鼓掌）生：是啊，这里的“舟”更有一种象征意义，茫茫的大洋上一叶扁舟正是作者孤寂的心。生：从“舟”还可以看出作者内心的沉寂悲哀，而巨轮显得太喧闹、嘈杂、与诗意不谐调。精美的语言品味——抓名词品味张岱巧遇金陵客，他也和金陵客一样满心欢喜吗？生：我认为他并不是满心欢喜的。他是被金陵客“拉”着饮酒的！说明他并不是很情愿啊。师：再分析一下这个“拉”字！生：从“拉”字中我看出张岱并不是非常愿意饮酒的。否则，他就会自己主动进入酒局了。生：而且他是“强饮三大杯而别”，这个“强”字，我看出他多少有些勉强的。喝完就走了，如果他很高兴的话，一定不会走。师：按照常理，应该是酒逢知己千杯少啊，会需一饮三百杯啊。生：我认为张岱不会很快乐，因为他和金陵客根本就是不同性格的人。他们看雪的方式不一样啊！张岱是一个人来的。金陵客是约了朋友来的，还带了酒，烧着火，把湖心亭搞得热气腾腾的。师：哦，你总结一下你感觉到的他们的不同的个性。生：金陵客比较豪爽。张岱比较忧郁。精美的语言品味——抓动词品味示例：“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”师：这个“就”可以删掉吗？生：我觉得可以的，删掉了也不改变愿意。生：不可以的！这个“就”有强调作用。师：强调什么？同学们很喜欢用“强调”这个词，善于用语文术语是好的，但是要言之有据。生：“就”表明对于厚障壁的问题“我”早有心理准备，我早就预料到我和闰土之间回不到小时候了。生：“就”强调了我内心寒冷的程度，和前一句的“寒噤”相呼应。生：“就”字表达出了我深深的失望。生：“就”字还有痛彻心扉的感觉。精美的语言品味——抓虚词品味《背影》中的四个“终于”，三个“自然”四个“终于”感父爱三个“自然”诉子情。师：如何朗读“我不能走。”？生：应该读得慷慨激昂………生：应该读得有沉静平和……生：这句话不是感叹句．而是一个陈述句，用的是句号，所以完全应该处理得心平气和要坚定，但声音决不能大。精美的语言品味——抓标点品味“我们分头去找吧。”《孤独之旅》精致的课堂训练言语鉴赏的精致朗读训练的精致精致的课堂训练——言语鉴赏的精致【投影】看着人类这种狂妄的表现……师：大家知道什么是“狂妄”吗？狂妄就是极端地自信到了目空一切的地步。如果你遇到一个狂妄的人，你会怎么样？生1：极端地鄙视他！生2：我懒得搭理他。生3：我会狠狠批评他讽刺他。师：那我们看看大自然是怎