第二节探究式学习方式课件

潘吉霞第二节基本内容探究式学习理论的内容发展历程、定义、幼儿的探究学习与科学家的区别、优点、科学探究模式探究式学习理论在科技活动中的应用思想渊源和发展历程•最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。他主张教学应当遵循以下步骤:设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。•从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。•1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改笔中小学理科教育的伍兹霍尔会议。著名教育心理学家布鲁纳做了题为《教育的过程》的报告，率先倡导“发现法”，布鲁纳认为教学中要让儿童自己去发现，自已得出答案，学会“如何学习”。最主要的教学方法是尽可能的引导学生自己去发现的方法，通过这种方法，加强学生的探究能力是教育的核心。•芝加哥大学教授施瓦布提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法—“探究性学习”方法，并且心理学家加涅对其进行了论证，得到教育界的普遍重视。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”，这句话对科学教育中的探究式学习产生了深远的影响。•他认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议师生首先要到实验室去，在这里教师引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。定义•探究式学习或称发现法学习、研究性学习，意指学生在教师的指导下可以像科学家那样，通过亲身实践，探索发现新的事物以及隐藏其背后的规律的一种学习方式。•接受式学习：在我国普遍存在被动接受式学习，“听”科学，“读”科学，“背”科学•幼儿的科学探究活动：就是组织像科学家那样，通过亲身实践，探索发现新的事物以及隐藏其背后的规律性；将科学家行之有效的科学研究方法，引入活动过程，通过实际问题的解决过程，学习如何观察，如何质疑，如何提出假设和试验验证，进而发现和创造新事物。思考题•幼儿的科学探究与科学家的有没有区别？•首先，幼儿的科学探究是孩子们的一种学习方式，强调的是学习过程，它不追求研究未知的知识。•其次，他强调幼儿亲身经历，动手动脑的探索发现过程。•第三，其目的在于构建知识，形成科学观念，领悟科学方法。为什么要提倡幼儿进行探究式学习？•1有利于促进幼儿学习动机的形成。•2有利于知识的建构与记忆，探究学习方法的掌握，使幼儿知道如何去学习。•3有利于促进知识的迁移。•4.有利于促进幼儿思维能力的发展。科学探究模式第一个环节：问题—发现问题，猜测质疑。问题包含观察，发现问题，提出问题，进行质疑，并预测问题的答案等几个方面。问题是探究式学习的源泉，通过幼儿对客观世界的观察，发现问题，提出问题。一个足以引发探究的问题，可以激发学生的求知欲望，并能生成相关的另一些问题。美国国家研究理事会2000年组织编写出版的科学探究专著第二个环节：证据—获取证据，进行验证。学生针对所要研究的特定问题或疑问，预测性的提出一些最有可能的方案，为了证实或拒绝他们预测的答案，他们需要获取证据对问题做出解释。科学以实验证据为基础来解释问题，学生在探究活动中通过测量，反复观察，实验调查，记录等方法，来获取证据。比如：从金沙到遵义有几条路线？哪条花的时间较少?金沙—半水—马家湾—公交—忠庄客运站金沙高速—马家湾—忠庄客运站第三个环节：解释—问题解释，提出见解。在科学活动中，学生需要运用获取的证据帮助他们对科学现象进行解释。这是学生在以事实证据为根据而形成的解释，是对探究问题的回答。第四个环节：评价—评价证据，修正解释。评价的目的在于检查学生自己提出的结论是否正确，也就是检查获取的有关证据是否支持提出的解释，这个解释是否足以回答提出的问题，是否有足够的证据表明他们原先预测的答案是正确的或是错误的。评价解释可以由学习者与教师，有关教材提供的结论相比较，从而检查学习者自己提出的结论是否正确。也可以通过重复验证的方式进行检查。第五个环节：交流—发表论证，讨论交流。•表达交流是学习者探究后的自然流露。学生可以用实例，模型结合语言的方式对探究结果进行交流，也可以用重复验证的方式进行他们的解释。基本特征探究的不同程度1．问题学习者探究科学性问题学习者自己提出一个问题学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题2．证据学习者针对问题收集事实证据学习者自己确定什么可作为证据并进行收集学习者在他人的指导下则某些数据数据直接给出，学习者进行分析数据和分析方法都给了学习者3．解释学习者从证据出发形成解释学习者总结事实证据之后做出解释学习者在得到指导的情况下收集证据形成解释使用证据形成解释的可能途径已知证据已知4．评价学习者使解释与科学知识相联系学习者独立地考察其他事实来源，建立事实与已有解释的联系学习者被引导到科学知识的领域和来源可能的联系被给出5．发表学习者阐述和论证自己的解释学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者阐述自己解释的过程得到他人指导学习者阐述自己解释的过程得到了广泛的指导表达的步骤和程序都被给出多←--------学习者自主探究的程度--------→少少←--------教师和学习材料指导的程度--------→多参考文献