第一次课对外汉语教学理论

对外汉语教学理论一、对外汉语教学的性质、任务对外汉语教学的性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。（一）语言的概念1.语言是什么？（1）语言是人类最重要的交际工具巴别塔的故事TowerofBabel（2）语言是文化的载体嗡嘛呢叭咪吽Ōngmānībēimēihòng（3）语言是思维（意识）的工具催眠术（心理治疗）（4）语言是特定社会中约定俗成的音义结合的符号系统。1）符号符号是表示特定意义的形式。形式的类别：视觉、听觉、其他实体。“特定意义”来自人的约定，和符号的形体之间没有必然的关联：自我约定：读书时做的标记小范围约定：挂在窗台的笤帚、烽火社会的约定：红绿灯2）音义结合：为什么是声音？而不是线条？3）约定俗成：任意性明明是水，英国人偏要叫它“窝头”（water）;明明是五个，法国人非要管它叫“三”（cinq）;明明是鞋，日本人偏要管它叫“裤子”（クツ）象声词：汪汪wow，bow咯咯cluck，cackleandcluck4）系统性：数字“1”代表什么？1=2，8，13，100（二）语言的体系1.语言的要素：语音、语义、词汇、语法。2.语言的单位：语素、词、词组、句子。（三）世界的语言状况世界上语言的种类：2197种以上。世界上使用人数超过5000万的语言有14种汉、英、印度、俄、西班牙、德、日、法、印尼：葡萄牙、孟加拉、朝鲜、意大利和阿拉伯语。按被规定为官方语言或通用语言的国家数目来说，英语占第一位（约44国），法语第二（约31国），西班牙语第三（约22国）。联合国规定使用的正式语言和工作语言共有6种：汉语、英语、西班牙语、法语、阿拉伯语、俄罗斯语。联合国《2005年世界主要语种、分布和应用力调查报告》，汉语被排在第二位，仅次于英语，排在德语、法语、俄语、西班牙语、日语之前。（四）几对概念1.语言与言语：索绪尔Saussure《普通语言学教程》言语是特定环境中对语言的使用过程及结果。语言是社会的，而言语是个人的。语言是潜在的，而言语是表现的。语言和言语的关系是怎样的？语言是从言语中抽象出来的，没有言语，就无所谓语言，言语的变化，最终导致语言的变化；没有使用者，语言就死了。而没有语言，个人的言语活动也就失去了凭借的工具，无从实现其交流功能。2.第一语言和第二语言：根据习得顺序所下的定义。儿童出生之后最先获得的语言就是第一语言，儿童获得第一语言之后再获得的语言即为第二语言。3.母语和外语：母语一般是指儿童所属的民族（国家）的语言。外语，是指祖国之外的国家的语言。在日常使用中，常常将母语和第一语言混同，与第二语言相对。第二语言学习包括：中国人学外语、少数民族学习汉语、外国人学汉语、少数民族学外语，等等。目的语：Targetlanguage学习的对象，准备掌握的语言。（二）对外汉语教学的任务：培养学习者使用汉语进行交际的能力。语言能力（linguisticcompetence）：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。生成语法学派区别了语言能力和语言运用，他们认为，语言能力是内在的，它是一个人对自己的语言的知识，即所掌握的语言的规则系统，据以理解和生成句子、判断句子的正误。而语言运用即语言能力的外在表现，相当于索绪尔所说的言语。受乔姆斯基“语言能力”的启发，海姆斯在60年代(Hymes)提出了“交际能力(communicativecompetence)”这一概念。海姆斯认为，乔姆斯基所谓的语言能力只是一种语法能力。然而，一个儿童是在社会化的过程中习得母语的，他不仅能按本族语的习惯说出符合语法的句子，而且还能在一定的场合和情境中恰当地使用语言形式。也就是说，他习得的是这样一种能力：什么时候该说话，什么时候不该说话；说的时候对谁说、说什么、怎样说，即运用语言进行社会交往的能力。交际能力包括语言运用的合法性、可行性、得体性、现实性语言技能：听说读写（三）语言教学的原则①正确处理语言要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。②正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法—语义—语用相结合的原则。③正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构—功能—文化相结合的原则。④根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。⑤强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。⑥以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。二、建国以后对外汉语教学的发展概况（一）四个阶段1.初创期1950s-1960s初a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培源、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。2.巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校。b.1964年，改名为北京语言学院。c.1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。e.1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。1962年，北京广播电台（中国国际广播电台前身）开始播放汉语教学节目。f.1966年，文革，教学停顿。1971年，北语被撤消。3.恢复期（70’s初—70’s后期）a.1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。4.蓬勃发展阶段（70’s末至今）（1）学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生。（2）学科建设1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。（3）学术机构1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。（4）刊物《语言教学与研究》1979年9月，《世界汉语教学》1987年9月，（5）师资1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。1986年，北语、北大开始招研究生。1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。中国国家汉办主任、孔子学院总部总干事许琳：目前全球学习汉语的人数已超过4000万。随着世界范围内“汉语热”持续升温，目前全世界共有94个国家和地区开设了300多所孔子学院和300多所孔子课堂，孔子学院和孔子课堂已成为全世界人们学习汉语的重要场所。（二）对外汉语教学法的发展①初创阶段（50’s初—60’s初）a.重视系统的语法、词汇教学。b.以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。c.培养实际运用汉语的能力。1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》（邓懿）②改进阶段（60’s初—70’s）a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。b.提倡“精讲多练”。c.采用“相对直接法”。d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。1977年《汉语课本》首先引入了句型教学。③探索阶段（70’s初—80’s初）a.对实践性的原则再认识。b.打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。c.引入了情境教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。具体措施：a.试验分课型，听说、读写分开。b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点。④改革阶段（80’s至今）a.引进“功能法”，提出结构与功能相结合。b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。c.按照语言技能分课型。d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。e.对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲）1981年出版《实用汉语课本》是第一部吸收功能法优点的教材。对外汉语名人吕必松：1986年提出了“总体设计理论”：语言教学的全过程和全部教学活动可以归结为总体设计、教材编写、课堂教学和测试四大环节。世界汉语教学学会会长：朱德熙、陆俭明、许嘉璐国家汉办主任：许琳对外汉语教学大事（1950-2004）1950年7月，清华大学筹建东欧交换生中国语文专修班。这是我国第一个专门从事对外汉语教学的机构。清华大学教务长、著名物理学家周培源任班主任。该班于1951年初正式开始授课。1952年，朱德熙等人赴保加利亚、朝鲜教授现代汉语。这也是新中国成立后向国外派遣教师教授汉语的开始。截至2004年，国家公派出国汉语教师1314人次。我国对外汉语教学的第一篇论文是周祖谟教授的《教非汉族学生学习汉语的一些问题》，刊载于《中国语文》1952年第7期。1958年，由北京大学编写的国内第一本对外汉语教材《汉语教科书》（俄语译释本）在时代出版社出版。截至目前，我国共出版对外汉语教材教辅1000余种。1961年，从11所高等院校中文系以及部分外语专业选拔应届毕业生，作为出国汉语教学储备师资。此项工作延续了4年，共选拔培训了112名出国储备师资；此后，于1972年和改革开放后分别招收了多批出国储备师资。1962年4月，北京广播电台（1978年5月日改名为中国国际广播电台）在日语广播中开设“汉语讲座”。这是我国在对外广播中开设汉语教学节目的开始。现中国国际广播电台每日以39种语言对外广播汉语教学节目。1965年1月，外国留学生高等预备学校正式更名为北京语言学院（现北京语言大学）。这是我国唯一一所以教外国人汉语为主要任务的高等院校，也是我国对外汉语教学与研究的重要基地。现在，国内从事对外汉语教学的高校已达420所。1978年暑期，北京语言学院接受法国28名短期学习汉语的留学生，这是我国举办短期汉语教学的开始。现在，短期汉语教学已经成为对外汉语教学中一个重要的模式。为适应短期汉语教学模式的需要，第一套短期汉语教材于1980年5月陆续印行、使用。这套教材包括了《汉语三百句》、《口语起步》、《中级口语》、《汉语》、《当代文选》、《汉语外贸会话》、《中国文明浅说》、《北京漫游》等8种。我国第一部对外汉语教学电视录像片《中国话》于1981年10月由北京语言学院电教中心摄制完成。1984年，教育部委托北京语言学院研制汉语水平考试（HSK），1990年。HSK通过鉴定，并正式实施。2002年，中国国家汉语水平考试委员会委托南京师范大学研制HSK（少儿）、北京大学研制HSK（商务）、首都师范大学研制HSK（文秘）、上海师范大学研制HSK（旅游）。自考试实施至今，HSK在世界上37个国家设立了154个考点，共有40余万人参加了考试。1985年，经国家教委批准，北京语言学院、北京外国语学院、上海外国语学院、华东师范大学4所大学开设了第一批对外汉语教学专业。现全国有62所高等院校开设有对外汉语教学本科专业，每年招生近4000人。1985年8月，第一届国际汉语教学讨论会在北京举行，有来自20个国家和地区的260名代表参加了会议。这是世界汉语教学界的第一次规模盛大的学术讨论会。1987年成立“国家对外汉语教学领导小组”。领导小组现由国务院11个部门的领导组成，“国家对外汉语教学领导小组办公室”为领导小组的日常办事机构，设置在中国国家教育部内。1987年9月，对外汉语教学专门的学术刊物《世界汉语教学》公开发行。1990年，国家教委发布《对外汉语教师资格审定办法》，并从1991年开始组织实施。至2004年，共审定12批，有5361人获得证书。2005年，教育部颁布《汉语作为外语教学能力认定办法》。199