老王教案(1)

《老王》教案执教者：高一语文组张怡宇一、教学安排：3课时二、教学三维目标：1、知识技能：能用简短的语句概括老王的人物形象；学习通过事件表现人物，抓住细节塑造人物的写作手法，分析人物的语言、动作、神态描写。2、过程方法：分角色朗读，转换人称改写语段，深入揣摩人物的内心世界；借助词语的替换和辨析，体会作者平淡语言风格中的张力。3、情感态度价值观念：感受极端困境下底层劳动者金子般的善良品性；体悟作者在文章最后对自己和社会的反思，从一个有良知的知识分子身上看到一个时代值得感动的影子。三、教学重点和难点：1、重点：有坡度地理解第三自然段中“不幸”与“更深的不幸”的含义；仔细品读送冰一段，理解“多吃多占”的意思，体味作者“不安”和“愧怍”的原因。2、难点：体会文章平淡无华却意蕴深远的语言风格；深入探究作者“愧怍”背后对灵魂的拷问和对时代的反思。四、教学过程：（1）第一课时：把握文本，联系时代背景，体会老王的不幸1、导入：由一副旧社会车夫的老照片引入，联系寒假的预习作业，熟悉杨绛一家三位成员（PPT“我们仨”的全家福），明确：离镜头最近的就是本文作者，九十多岁仍笔耕不辍的著名女作家杨绛，人们尊称她为杨先生。站在她身后的是钱钟书先生，提问：文中提到他时怎么称呼？学生答：默存。板书“钟”的两种繁体，“鍾”意为钟爱，钱钟书名字里的这个字与他抓周为书有关，“鐘”则是古代一种打击乐器，两字不可混淆。他的《围城》被海外学者称为“中国近代最有趣的小说”，其中一句“婚姻是一座围城，城外的人想进去，城里的人想出来”广为流传，建议学生有空去读。2、回到课文，请学生在课前熟读的基础上，思考一个问题：文章题目“老王”能否换成“王老”？学生答不能。明确：不能，从词语的辨析和联系文章两方面回答。（1）“老王”读来亲切，是对普通人的称呼，彼此平等且关系亲密，“王老”有仰慕尊敬之义，多用于前辈、长者、社会地位或文化素养较高的人（有时还可有巴结奉承之意）；（2）文中的人物是一个和作者关系不错的底层劳动者，只适用“老王”的称呼。提问：杨绛出自书香门第，是有名望的高级知识分子，与老王的身份反差巨大，她为什么要专门赚文纪念他呢？在解读课文中始终带着这个问题。3、填空：老王是一个_____的人？要求用概括的词语。估计生答两点（靠边即可）不幸和善良。读第一至五段，找找表现王老“不幸”的语句。1．明确（1）：第二段从生活处境的角度写。抓住人与人之间的关系来分析，一是非血缘的，老王同组织的关系。介绍“单干户”涉及的历史背景，“北京解放后”将个体劳动者纳入组织，有国家、单位保障他们的生产生活。“组织”成为内外、亲疏、敌我的界限，组织之外的他自然受人排挤。二是血缘的，他手足过世，一把年纪没有亲人（关键是“人老了”）没有后代，十分的孤苦伶仃。三是生计的，“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”，重点不在“破旧”而是“靠着活命”和“只是”，表明他的生计全都维系在一个物上，尽管破旧却是唯一的谋生工具。（提问：这辆车与后文的那句话相呼应，更看出老王的不幸？明确：载客三轮被取缔，老王被彻底逼到了生活的死角。老王的不幸又更甚一层，在个人的、生理的不幸，又添了社会因素导致的不幸）2．明确（2）：第三段从身体状况的角度写。一写生理残疾，两只眼一瞎一个夜盲症，别人因此不愿坐他的车，这对他艰难的生活又是一重雪上加霜的打击。二写流言诋毁，“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病”，眼疾已是不幸，不知情者的流言蜚语又加重了他的不幸，这一处描写可与作者对老王的评论“老王是最老实的”作对比，看两种表述是否矛盾？估计生答不矛盾，因为一是作者亲身经历后的中肯评价，一是别有用心者的无端诋毁，作者用事实证明了老王人品的清白高洁，有先抑后扬的效果，加深了读者对老王的同情分析。提问：“他也许是从小营养不良……更深的不幸”一句中“同是不幸”和“更深的不幸”要怎么理解？明确：从字面看，先天瞎眼，从没见过世界的模样固然不幸，后天失明，突然再也看不到光明和世界，从拥有到失去，更加不幸；更深一步挖掘，小时候的营养不良，很可能是家境的原因，买不起补营养的食物导致老王先天不足，有如此病因已经很不幸了，但这些都是非主观能改变或选择的，然而老王后天靠自己的努力，勤勤恳恳地工作来养活自己一人，所赚的钱居然还不够医病，买不起鱼肝油，辛苦一辈子，他的生活从来没有改善过，这难道不是一种“更深的不幸”吗？（另一层隐喻的深意放在最后一课时回顾，“先天不足”好比旧社会食不裹腹的困顿生活，这固然不幸，而到解放之后，居然因为“文革”这一时代恶病变得是非颠倒，黑白混淆，好人没有好报，岂非更加不幸？）3．明确（3）：第四段从居住环境的角度写。请学生圈出形容词“荒僻”（人烟稀少，同他瞪车的买卖不相衬）、“破破落落”（联想仅余钉子户的拆迁地，萧条狼籍）、“塌败”（危房，根本不适合住人），在脑中想象一下他住的地方。再联系老王回答作者那里是否是他的家的的话，“他说，住那儿多年了”。此处的语言相当有张力，老王不正面回答那里是或不是他家，只说住几年了，可以理解成他不把那里当作家，或者是那里不接纳他成为家（又或者只是临时找到一个没有看管的破房子寄寓，说不定什么时候就被赶走，头有片瓦也常存漂泊不定之感）。因为通常所说的“家”要符合两个条件，物质上要有片瓦遮顶，有一个挡风挡雨的住所，情感上则必须有亲人相伴，一间房才能真正成为心灵的避风港。而对老王而言，那里破落得不像家（他也只住得起这样的地方），前文也交待了他没什么亲人，所以那里不能被称为“家”，不是家，没有家，只是一个暂时寄居的场所。“住那儿多年了”字字饱含着孤苦无依的老王内心的酸楚。PPT总结：老王的老王的不幸不幸••单干户，没什么亲人单干户，没什么亲人••田螺眼，夜盲症田螺眼，夜盲症••被传害了恶病被传害了恶病••塌败的小屋，住多了年塌败的小屋，住多了年••载客三轮被取缔载客三轮被取缔••孤苦无依孤苦无依••生理残疾生理残疾••流言诋毁流言诋毁••困窘凄凉困窘凄凉••度日艰难度日艰难（2）第二课时：概述事件，分析细节描写，体会老王的善良4、提问：本文写于1984年，写在杨绛74岁高龄之时，在很长的岁月里，让她一直惦记着的难道仅仅只是老王的不幸吗？学生答不是。那是为什么？因为老王的善良才对他难以忘怀。5、提问：作者选取了哪些事件来表现老王的善良？请先找到描写这些事件的段落，然后按照记叙的顺序（先写哪件后写哪件），根据表格的提示完成填空。6、第一件事要求学生能用两字概括，即送冰。读一读表现老王善良的句子，提问：老王的善良，作者通过什么写作手法加以表现？是直接夸赞吗？引导学生回答对比手法。如何对比：车费比专程送便宜，冰比前任送的大。PPT教师的概括。学生根据这一生活琐事总结老王身上是怎样的善良品性。7、第二个生活片断的概括能不能模仿“送冰”的造词方法，引导学生回答“送人”，具体和送人相关的有那些段落，主要是第六、七段。在学生归纳具体表现前先介绍一下“我自己不敢乘三轮”一句与开头似乎矛盾的社会背景，杨绛一家在文革中被打成后派，是反动学术权威，乘车是骑在劳动人民头上作威作福，所以她不敢，不是因为老王眼疾之故。这也从侧面写出了老王不怕被牵累、真诚关心钱钟书夫妇的善良。然后请学生抓住第六段你觉得能看出老王善良的细节描写。明确：“坚决不肯”，“哑着嗓子悄悄问”，“拿了钱却还不大放心“。PPT教师的概括（1）。老王这么做原因何在？根据学生回答再进行概括调整，PPT答案。再看第七段，仍然抓细节描写，找最能看出善良的关键句读。引导学生答出PPT上的概括。提问：“欣然”、“好像”两个词如果去掉，和原文的表达效果哪个好？为什么？明确：前者是主观上的乐意，没有任何人强迫或要求，后者意思发生了改变，正因为“好像”只是一种心理感觉，其实可能是徒劳无功的，更能从“欣然”中看到老王的善良。PPT教师的概括（2）。8、接下来读第八至第十六段，明确“伛”（YU三）的读音，组词“伛偻（LV..三），并作形近字“讴歌”的“讴”和“中枢”的“枢”的辨析。引导学生把送香油、鸡蛋概括为“送礼”。这是文章中唯一详写的一段，在塑造人物上运用了哪些描写手法？在对人物外貌、神态、动作、语言描写中，有什么让人印象特别深刻的吗？估计生答“直僵僵地镶嵌在门框里”和“骷髅”一段。提问：把“镶嵌”改成“站立”怎么样？不好，先解释“镶嵌”的意思，然后再让学生联想类似的情形，提示照片，归结出夸张的手法，强调人没有生气，再加上“直僵僵”的修饰，更形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直、干瘦脱形的形态，强调老王已病入膏肓。“骷髅”一段虽然看着恐怖，也是差不多的意思。这些描写对于表现老王的善良有什么用吗？引导学生从临终前还惦记着帮助过自己的杨绛一家看出他重情意，知恩图报。9、提问：这一段运用了许多描写人物的手法来塑造老王善良感恩的形象，但有一个描写手法没用？估计生答心理描写。为什么没用？因为作者不知道老王的心理活动。课后练习：以小组为单位，根据我们对老王为人的了解，揣摩老王在送礼一段中可能有的心理活动，组内一位同学执笔进行以老王为第一人称的改写。（3）第三课时：品味对话，多层次探究文章主旨10、课堂抽查作业情况，让学生朗读并作假想的合理性和语言的表达这两方面进行简要点评。11、分析了那么多，也改写了文中一段，都让我们更熟悉老王这个人物形象，他也确是文中一个重要的人物，但把标题换成指名道姓王某某，比起“老王”，你觉得妥当吗？明确：不妥当，从文章内容看，作者主要写“我”一家同老王的交往而不是为老王个人作传，而且在老王的善良中也随处闪现着作者的善良，若是表现人物的善良，“我”和老王是一同登场的。请学生寻找实例说明“我”一家的善良，比如照顾老王的生意，常坐他的车；送给老王大瓶的鱼肝油，医治夜盲症；老王再客气，也付给他应得的报酬；关切地询问老王平板三轮能否维持生活；老王送来香油鸡蛋，不白收，赶忙给钱（疑似钱钟书先生自愿降格为货，照顾生意）12、提问：（1）那如此善良的作者为什么在老王去世后“总觉得心上不安”？是什么让她心不安的？（2）作者有没有占过老王便宜？如果没有，她又为什么说自己“多吃多占”？明确（1）：“心安”的起因是送礼一事。为更好地理解作者的心情，学生分角色朗读这一段（老王、杨绛、旁白），重点可先读通对话句，再联系“强笑”等修饰语读出对话的个中味道，请同学谈谈“我”的心情，接着让学生换一种也合理的语气重新读对话，进一步品味“我”心情的复杂之处。明确：“强笑”不能去掉“强”字，因为它强调了笑容的勉强，一种可以理解成作者看到老王身体状况和经济条件这么差，竟然自己不吃鸡蛋补身子反到送给自己，感动之余内心不安，又不知说什么好，因为感动或是辛酸，笑得勉强；一种理解成是因为没想到这样的老王会突然拜访并带贺礼，用笑来掩饰一时的无法反应和初见的害怕或不想收礼等的尴尬（联想家中关系不错的家政人员在不存在雇佣关系后挺长时间突然如老王一样登门，主人的无措尴尬，勉强应付）；与之相呼应的是“我”谢礼之后没有让座让茶，而是立刻“转身进屋去”取钱，而老王居然第一时间就猜到她的行为模式，“赶忙止住我”，而我也“赶快解释”，一边说“知道”他不是要钱，一边说“免得托人捎”，还是执意要当面清帐，一连串动作让人觉得可能从前发生过，才有条件反射式的应对，白描的语言意味深长。13、以该段理解为契机，明确（2）“多吃多占”的用意：尽管在物质上杨绛一家并没占老王便宜，但双方的情感付出是不对等的；老王将杨绛夫妇当成至亲之友，而杨绛对他的态度只能算是普通朋友。“多吃多占”（释义：凭权势或用不正当手段侵占国家或集体利益，捞取额外收入）是感情上的多占。14、提问：如何理解作者的“愧怍”之情？他究竟为什么而愧怍？明确：从“多吃多占”这个词可以看出作者写下这个词的时候已经把自己放在老王同一层面上了（比老王生前他们交往时提高了一个台阶），与老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”在这个世界上获得的要绝对比老王多好多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚，其实也传递了对像老王这样的劳动者的心灵之声。和老王最后一晤时，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱