1教师招考教育学第一章

2015年昆明市教师招考《教育学》辅导主讲：钟少卿第一章教育学概述教育的发展1教育学的发展2现代教育观3第一节教育的发展一、教育的概念二、教育的功能三、教育的起源四、教育的发展历程3一、教育的概念（一）教育的定义广义的教育，指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。第一节教育的发展（二）教育的要素第一节教育的发展教育者学习者教育影响1.2.3.第一节教育的发展1教育者是教育影响和学生间的中介。2教育影响是教育者对学习者施加影响的桥梁。3学习者是教育者选择和使用教育影响的依据。教育基本要素之间的关系：（三）教育的形式第一节教育的发展家庭教育学校教育社会教育1.2.3.二、教育的功能第一节教育的发展（一）根据教育作用对象的不同，分为个体功能和社会功能（二）根据教育作用方向的不同，分为正向功能和负向功能（三）根据教育作用呈现形式的不同，分为显性功能和隐性功能三、教育的起源第一节教育的发展神话起源说生物起源说劳动起源说心理起源说M1M2M4M3法国的利托尔诺美国的桑代克英国的沛西.能美国心理学家孟禄前苏联米丁斯基凯洛夫等教育史学家和教育学家。四、教育发展的历史轨迹第一节教育的发展现代社会的教育近代社会的教育古代社会的教育原始社会的教育原始社会的教育时间：从原始人群、经母系氏族社会到父系氏族社会。世界范围300万年特点：一、没有独立二、目的、内容、方法比较简单、粗糙和低水平三、人人都享有教育的权利112020/2/23古代社会时间：一、奴隶社会（4000年、1500年、学校的产生）二、封建社会公元5世纪-1640年秦始皇统一中国到1840年特点：一、内容上丰富二、具有等级性、专制性和保守性三、教育对象、种类相对扩大和增多122020/2/23学校的产生学校教育之所以到奴隶社会才能产生，是因为奴隶社会已经具备了以下条件：第一，生产力水平提高到能够给学校教育提供必要的物质基础；第二，脑力劳动与体力劳动分离，给学校教育提供了必要的知识分子；第三，文字记载生产和生活经验手段的出现，使间接经验得以传递；第四，国家机器出现，需要专门教育来培养官吏和知识分子。132020/2/23近代社会时间一、1640年—1917年二、1840年—1919年特点：教育国家化教育义务化教育世俗化教育法治化142020/2/23现代社会时间：1917至今特点：一、教育普及化程度越来越高二、教育逐渐走向民主化三、教育内容更趋丰富和合理四、教学组织形式、方法、手段越来越多样化五、教育的社会功能日益增强152020/2/23第二节教育学的发展一、教育学的产生与发展经历了三个时期（萌芽、创立、成熟）二、现代教育学的发展（实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批评教育学）三、当代教育学发展的走向162020/2/23第二节教育学的发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。第二节教育学的发展萌芽创立夸美纽斯《大教学论》赫尔巴特《普通教育学》“现代教育学之父”实验教育学文化教育学实用主义教育学马克思主义教育学《学记》教育学学科群形成阶段萌芽阶段从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随着教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括。如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹、西方古代的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等人。这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些哲学家、思想家的哲学或思想著作中，但就其理论的系统性和深刻性而言，还是没有达到科学的水平，思维和论述也大都采用一些机械类比、比喻、寓言等方式，也没有形成专门的教育学语言。萌芽阶段古代中国：《论语》是我国古代一部记录孔子与其弟子之间相互问答的著作。《论语》共20篇。《学记》：成书于战国后期，是先秦儒家教育理论的总结性著作，也是我国古代，乃至世界上最早的一部教育专著，堪称中华教育瑰宝、经典之作，并有“教育学的雏形”之称。萌芽阶段古代欧洲古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验，如：苏格拉底的产婆术，通过问答式的让学生自己得到答案，是发现法的前身；柏拉图的《理想国》，总结了当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。亚里士多德最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家；昆体良的《雄辩术原理》，更是比较系统的论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。萌芽阶段的特点1.以习俗知识为主，更多的是一种经验的描述和总结，缺少理论分析；2.以机械类比、比喻、语言等思维方式为主，缺乏抽象概括和提升；3.没有专门的将教育学语言。创立期独立形态教育学的创立标志：第一，对象方面而言，教育成为一个专门的研究领域；第二，从概念到范畴方面形成了专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系；第三，从结果来讲产生一些主要的教育学家，出现了一些专门系统的教育学著作。1623年英国哲学家培根（Bacon,F.,1561-1626）发表了《论学术的价值和发展》一文，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个独立的研究领域划了出来，从此标志着教育学在科学体系中有了自己独立的学科地位。232020/2/23242020/2/23夸美纽斯捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》夸美纽斯（1592—1670著成教育学史上具有原创性的《大教学论》：提出强调把一切知识教给一切人，即普及教育的思想；《大教学论》的问世，对创立独立的、系统的教育学做出了重要的贡献，为近代西方教育理论体系奠定了基础，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始。洛克英国洛克的《教育漫话》洛克（1632—1704），英国著名的哲学家、教育家，著有《教育漫话》，建立在“心灵白板说”和教育万能论基础之上。他从唯物主义的经验论出发，极为重视教育在人的形成中的作用，把儿童的天性比做没有痕迹的白板，可以人任随意地去涂写和塑造。他说：“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故”卢梭法国卢梭的《爱弥儿》卢梭（1712—1778）法国著名的启蒙思想家，西方历史最有影响的作家之一，著有《爱弥尔》一书，反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚；德育上实行“自然后果法”。裴斯泰罗齐瑞士教育家裴斯泰罗齐（1746~1827）他在吸收卢梭教育思想基础上，赋予教育新的内涵。他首倡“教育心理学化”，把夸美纽斯的“教育要适应自然”和卢梭“教育要顺应自然”的思想大大推进了一步。他在《天鹅之歌》中总结道：“我的初等教育思想，在于依照自然法则，发展儿童的道德、智能和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又达到它们的完全平衡。”赫尔巴特德国赫尔巴特的《普通教育学》赫尔巴特（1776--1841），德国哲学家、心理学家、教育家，著有《普通教育学》、《教育学讲授提纲》。教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。继康德之后，对教育学做出重大贡献的便是赫尔巴特。在这部著作中，赫尔巴特在伦理学的基础上建立了教育目的论。在心理学的基础上建立了教学方法论，根据受教育者的心理活动规律确立了教学过程四阶段——明了、联想、系统、方法，提出了教学的教育性思想，揭示了管理、训育和教学的关系。赫尔巴特赫尔巴特的《普通教育学》在教育学的发展史上占据着里程碑的地位，被西方认为是世界上第一本系统科学的教育学著作，它为后来各国教育学体系的建立提供了理论范型。斯宾塞英国斯宾塞的《教育论》斯宾塞（1820—1903）英国著名的哲学家、社会学家和教育家。主要思想有：“什么知识最有价值”？他的回答是：科学。斯宾塞认为教育目的是“为完满生活做准备”。实现完满生活的科学课程体系包括五个方面的教育。欧洲的新教育运动思想蒙台梭利（1870—1952）是２０世纪享誉全球的幼儿教育家。她创立“儿童之家”，给孩子发展机会的“环境”，它是“公寓中的学校”，不仅具有家的内涵，更是幼儿受教育的场所蒙氏就在这里用心研制了能够促进心智发展的种种教具，来提升人类的智慧，发掘无穷的潜能，产生了举世闻名的蒙特梭利教学法。《西方教育史》称她是“２０世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。”蒙台梭利克鲁普斯卡娅克鲁普斯卡娅（1869年2月26日~1939年2月27日）的《国民教育和民主主义》一书（1917年正式出版）。这是第一部用马克思主义观点写成的教育专著，得到了列宁的高度评价。332020/2/23凯洛夫凯洛夫(1893～1973年)是前苏联著名的教育家,是20世纪40～50年代前苏联教育学的代表人物之一。他明确提出教学过程的六个阶段：感知、理解、概括、巩固、熟练、测验；提出五大教学原则,即直观性原则、学生自觉与积极性原则、巩固性原则、系统性和连贯性原则、通俗性和可接受性原则。在中华人民共和国诞生后，全面学习苏联的一段历史年代里，凯罗夫的《教育学》成了中国各级师范院校的必读书。马卡连柯、赞科夫马卡连柯（1888~1939）前苏联著名教育家，提出的集体主义教育是其教育体系的基础和核心，是其理论中最具特色的地方。赞科夫（1901—1977），前苏联著名教育家，心理学家，著有《教学与发展》。赞科夫认为教学的任务是促进儿童的一般发展“一般发展”的教学理论，对苏联的教育实践和教学论的发展曾起了积极的推动作用，被视为现代教学理论的三大流派之一。布鲁纳（1915—），美国教育心理学家，是当代认知心理学派主要代表人物之一，著有《教育过程》一书。《教育过程》一书中提出了结构主义教育思想。关于“教什么”，布鲁纳主张学校要教“学科的基本结构”，以适应现代社会知识总量激增、知识更新速度加快的需要。关于“何时做”，布鲁纳主张儿童的“早期学习”。关于“怎样做”，他提倡“发现学习”，调动学生的积极性，培养儿童独立解决问题的能力。布鲁姆，美国当代著名心理学家和教育学家，主要教育著作《教育目标分类学，第一分册：认知领域》(1956),《每个孩子都能学会掌握》(1973)。此外，不能不提到：瑞士教育家皮亚杰、日本教育家池田大作、前苏联教育家苏霍姆林斯基等。布鲁纳和布鲁姆二、现代教育学的发展（一）实验教育学（二）文化教育学（三）实用主义教育学（四）马克思主义教育学（五）批评教育学372020/2/23实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊基本观点：提倡实验心理学用于教育使教育真正科学化。唯科学的主义实验必须分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。文化教育学文化教育学（又称精神科学的教育学）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特基本观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。第二，教育的对象是人，教育又在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。第三，教育的过程是一种历史文化过程，必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。实用主义教育学实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈杜威的《民主主义与教育》杜威（1859—1952）美国著名的实用主义哲学家、教育家，对世界教育发展有重大影响。著有《民主主义与教育》等多部著作。对教育性质的判定上，杜威提出三个核心的命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长；这三个命题密切相连，揭示了杜威对教育基本问题的看法。教育即生活、学校即社会、做中学是杜威教育理论的重要部分。则会传统教育派的教师中心