美国幼儿教育提出六个领域

美国幼儿教育提出的六个领域美国幼儿教育提出的六个领域•1精细动作•2身体大动作•3适应性•4认知•5社会交往•6社会性一、精细动作领域动作的发展给孩子提供了一种获取独立的途径。它可以提高儿童的感知觉能力，促进儿童与周围人们和自然环境的交互作用，还能够促进儿童其他方面的发展。什么是精细动作精细动作发展包括触摸、抓握和操作物体的控制手和臂的动作。精细动作控制技能的发展包括脖子、躯体和手臂的稳定性和力量，也包括眼手协调、触觉、准确的空间视知觉、组织能力、按顺序操作精细动作任务的能力，空间知觉和左右身体的协调能力。精细动作的功能儿童逐渐发展的精细动作技能增强了他们玩那些结构复杂的玩具的兴趣，使他们能独立地穿、脱衣服，在创造性活动中运用剪刀、蜡笔和铅笔等工具的探索欲。为入学做准备入学前，多数幼儿可以自如地同时运用两手，使他们可以完成用线穿珠子的任务。操作需要两手并用握住物体的精细动作在3～5岁时逐渐完善。学前儿童必须为将来写字准备好灵活性和速度。在学前期，绝大多数孩子在精细动作任务中有意识地支配自己的手学前儿童学习运用优势手来发展许多技能，如拧开瓶盖，给玩具上紧发条，给衣服钉钮扣。学前儿童的精细动作技能，身体左右两侧的协调能力和视觉能力使孩子能够系鞋带。二、大动作领域儿童对周围环境的成功协调很大程度上依赖于他们的大动作技能。大动作发展指运用身体大肌肉进行的动作：（1）保持坐、立姿势；（2）全身动作，如爬、走、跳。大动作发展很大程度上决定于儿童中枢神经系统的成熟程度。幼儿期的大动作发展在幼儿期，儿童对自发动作的控制能力不断加强，这使他们靠自己的动作探索环境的兴趣也增强了。站得稳使儿童可以发展动态和静态的平衡，这是单脚站立或在平衡木上行走所必需的。会行走为跑、原地跳、单腿跳和跳跃前进打下了基础。稳定性和动作的结合使早期的够取和抓握-松开反应逐渐发展为扔、抓和踢等活动。做好大动作的条件游戏可以促进大动作的发展和精细化。在幼儿教师和其他成人指导下，幼儿通过练习，从动作经验中学到很多东西。幼儿的游戏应该有助于发展他们的感知性动作。大动作要求有对身体的意识，了解身体的组成部分，需要组织机体去做不同动作的能力。这些技能包括空间知觉、对身体与空间关系的了解、方向知觉，对上下、里外、前后等方位的知觉，还需要时间知觉、在节律性动作中对感觉和动作系统的协调。大动作的两个组成部分幼儿园教学的目标之一就是在一日生活中系统地训练并提高儿童的大动作技能。把训练贯穿于儿童的一日生活中。大动作领域包括两部分：(1)站、走的平衡性和灵活性,重在发展稳定性的精致化。(2)游戏技能，促进各种操作和移动动作技能的精细化，以便使大动作的发展更容易，并增加儿童和同伴的相互作用。原地跳、跑、跳行、驾驶并蹬踏双轮车、拍球、抓住、扔和踢等都是这部分要发展的技能。三、适应性领域新生婴儿几乎完全依赖养育者给他提供必要的营养、温暖、安全和情感支持。出生后的几个月内，婴儿依靠养育者给他喂食、穿衣和清洗。渐渐地，随着婴儿的成熟及动作技能的发展，他们开始练习在一定程度上控制这些活动。学前儿童能独立完成日常生活活动。适应性领域重在发展几种重要的日常生活技能，包括吃饭、个人卫生、穿衣和脱衣。独立地满足个人需要的能力有助于儿童形成积极的自我形象，培养其自治能力和独立性。从独立做事开始婴儿通过与环境的相互作用，加上神经系统的成熟，精细动作和大动作技能得到发展。当婴儿熟悉了妈妈对他的照看活动时，他开始合作，希望能独立地做一些事情。例如，孩子在脱衣服时会把胳膊从袖子中抽出来，看见一勺食物时会张开嘴。看护人应该在鼓励孩子发展新技能和仍旧提供必要的协助之间保持平衡。对孩子每一种正在发展的技能来说，养育者都应该尽量减少帮助，同时提供足够的支持，使孩子能成功地完成任务。应不断地鼓励孩子独立完成一种活动，要有耐心，不要嫌孩子笨手笨脚。幼儿要适应什么在学前期，随着儿童的动作、认知和社会技能的发展，他们的吃饭、个人清洁、穿衣技能也得到发展。许多学前儿童能够满足自己大部分个人需要，但对于那些较复杂的动作（如扣纽扣），他们还需要练习。孩子学习吃不同的食物，喝不同的饮料，使用不同的餐具，和大家一起吃饭，如用餐巾擦手或用餐时不乱跑，学会使用厕所，等等。脱衣服和穿衣服在穿衣方面，儿童最初先学会脱衣服，尤其是脱鞋、袜子、摘帽子。和穿衣服相比，脱衣要求较少的精细动作技能。然后，儿童学习脱下夹克、套头衫、衬衣和裤子。父母总是发现孩子不喜欢穿衣，却很高兴脱衣。当学前儿童能够独立活动时，大部分儿童都有强烈的愿望来自己穿衣。随着练习的增多，大部分儿童都能独立地穿衣和脱衣。适应性发展的条件儿童发展适应性技能的能力依赖于其他方面能力的发展。适应性技能一般包括动作、社会性、认知几方面的内容。要求孩子在规定的时间内选好适宜的衣服，并独立穿上这个目标需要能穿上衣服并扣好的大动作技能。而且，这个目标还需要认知和社会性方面的技能，它帮助孩子既能满足身体需要，又能得到大家的喜欢（如，当天冷时挑一件毛衣穿）。适应领域的三方面适应性领域的目标要求孩子协调不同的技能和信息。适应性领域的三部分吃饭：用不同的餐具吃、喝不同的食物；准备食物并招待客人；表现餐桌上的社交礼仪。保持个人卫生：自己大小便、洗漱和打扮自己。穿、脱衣服：扣扣、解扣，选择合适的衣服并独立穿上。四、认知领域认知是指人们为得到期望的东西，解决问题和适应环境要求所使用的思考和学习过程。儿童认知能力的发展取决于他们遗传和生理特征及后天环境的训练和经验的相互作用。认知能力的发展对儿童身心健康和成功地发展成独立而机能健全的人具有重要作用。幼儿园认知教育的目标幼儿园设计认知领域课程的目的在于提高和扩展儿童与他们所处的社会和自然环境之间的相互作用。所设计的活动和策略用来鼓励儿童主动地参与到环境中去，并以儿童的内在动机为基础扩展他们原有的认知基础。幼儿的认知能力从3岁到5岁，儿童开始认识到世界是在一个可预测的模式下运作的。即使物体的大小、形状、位置和其他维度都发生了改变，儿童也能认识到物体的不变性。儿童还能认识到功能的恒常性（如可以有几种方式拿到一个自己够不到的物体）。语言是用来交流信息的，幼儿可以和别人交流并学习使用语言。他们能围绕当前不存在的或以前发生过的主题进行内容丰富的对话。他们的语法不断扩充并更加精确。这一阶段的儿童还能通过使用问句和重复自己的话来获得成人的反馈，并能执行复杂的指示。符号思维在幼儿期，符号思维得到发展，表现为儿童学会模仿以前看到的各种东西，还能玩假装游戏。儿童可以假装自己是他以前看到的某个人或物，可以用一些物体代替其他的物体（如一块积木变成了一辆火车），还可以进行假装的动作（如用一个想象中的杯子给玩具娃娃喝水）。这时，儿童形成了概念，能理解概念，这表明儿童正在学会对信息进行组织，使信息不仅适用于特定物体，而且适用于与之类似的物体、人物和事件。儿童学会了识别事物之间的相同点和不同点，这使他们能对物体进行分类和按照一些维度（如大小、颜色、用处）进行排序。除此之外，儿童还开始学习数字、时间和空间关系概念。认知领域九因素1参与发起与年龄相适应的活动并在活动中保持参与的能力，包括对小组活动和大组活动的参与。2演示对概念的理解执行指示，回答问题和根据颜色、形状、大小、质量、数量、空间或时间维度识别物体的能力。3分类根据类别、功能或物理特性对事物、人物或事件进行分组的能力。4排序按照大人的指示，根据长度、大小排列物体和按顺序复述事件的能力。5回忆事件在有和没有前后线索的条件下回忆事件和回忆关于他自己的事情的言语信息能力。认知领域九因素6问题解决考察儿童评价问题解决方式的能力和推理技能。7游戏包括儿童参与假装游戏和有规则游戏的能力。8前数学数数，数物体，认识数字和在1-10范围内匹配数字和物体个数的能力。9前阅读考察儿童前阅读的技能和听力以及朗读和默读的能力。五、社会交往领域交往能力对于儿童独立自主、建立令人满意的人际关系是至关重要的。交往是指在说者和听者之间进行的符号化或非符号化信息的交流。通常，符号化的交往是就语言而言的，需要语词、图象、符号或手势等信息的交流，这类符号代表或象征着实际的物品、活动、环境、概念或人物。语言是一种约定俗成的符号体系，它对关于世界的观念进行编码，以促进人际交流（Bloom&Lahey，1978）；非符号化交往也是通过手势、面部表情和其他动作从说者向听者传递讯息，但是这种交流方式通常不是约定俗成的，并不对关于世界的观念进行编码。从非符号交往到符号交往婴儿是作为一个交往者来到这个世界的。他们最初的交往尝试是非符号化的，向他们的养育者表明自己的欢乐、不快、兴趣或生理状态。经过一段时间，大多数儿童能够理解和进行符号化的交流，学会使用他们生活环境的语言代码。学会进行非符号化和符号化的交流，使儿童日渐成长为独立而有效的问题解决者。缺乏有效的交际技能的儿童，则依赖养育者来满足他们的需要，帮助他们解决问题。幼儿园的社会交往课幼儿园的社会交往课程，是为了在日常交往中，系统地培养和增强儿童的符号化和非符号化的交往技能。这一课程可以提供一些策略，促使儿童从最初简单的符号化和非符号化技能，发展为理解和使用日渐复杂的语言和恰当的社会交往。较好的手段是把训练穿插并贯穿在儿童生活的各种活动和常规事务中。社会交往的两部分社交交往包括两个部分：1社会交流性质的互动儿童对单词、短语和句子的使用，以发展和提高社会交往能力。学习交谈的角色和规则，对于促进儿童与同伴和成人的主动而富有意义的交往十分重要；2词汇、短语和造句强调正确的语法结构，这是儿童进行有效的交往所必需的。交往行为与认知的关系交往行为与认知过程紧密联系着。例如，一个孩子说出颜色的能力，取决于他对“给我一个绿色的”或者“这是什么颜色”等问题的理解，也取决于其能够分辨不同的颜色这一认知技能。另外，某些交流行为可以同时被归于几个领域。例如，对妈妈的微笑可以是社会交流行为、认知行为；也可以是社会性行为。六、社会领域在儿童与看护者、兄弟姊妹和伙伴交往时，他们的社会行为被这些重要他人的反应和引导所塑造。随着儿童年龄的逐渐增大，人们期望他们能在群体环境中发挥作用，以适当的社会方式进行互动，并遵守社会规范。成年人有责任教育和鼓励社会技能的发展，这种技能是理解和参与日渐复杂的社会交流的基础。婴儿的社会性婴儿生来即需要依靠看护者满足他们全部的基本需要。这种自生理需要逐渐发展起来的关系，在看护者和儿童之间逐渐发展成一种社会的和情感的纽带。在与家庭中成人形成的最初的关系中，婴儿开始认识到发起社会交往和作出社会反应的规则。例如，当婴儿哭时，看护者会作出喂养、安慰或改变儿童行为的反应；当婴儿笑时，看护者通常以大笑、微笑或与婴儿聊天进行积极的回应。独立做事情社会化过程促使儿童逐渐从妈妈爸爸身边离开。最初，儿童在短时间内一个人游戏，或者在小伙伴在场的时候一个人游戏。当儿童学会自我照顾时，他们首先会掌握必需的技能（例如，穿衣服），而后来逐渐能够理解社会活动的含义（例如，当游泳时自己穿上泳衣）。当儿童成熟时，他们对社会期望的敏感性增强，对其他社会因素提供的细微线索也更容易作出反应。社会技能与伙伴间的交互作用要求一套技能，这些技能是在人生的前三年逐渐发展起来的，并随着儿童经验的丰富而日益成熟。两个小孩在一起时，可能会拉扯和抓挠，但当儿童年龄稍大并学会如何交往后，这种行为将发展成社会性的游戏。在学前期，孩子开始学会合作游戏。这种游戏最初经常在玩平行游戏的儿童中间进行。在这个阶段，儿童观察和模仿其他儿童，在总体上，他们的交往和社会互动频率增加了。这时，儿童开始交流想法，或在一起玩。例如，一个儿童向另一个演示如何搭建一座塔，或怎么让一个水轮转起来。最后，儿童学会了如何维持他们的交往，如何进行合作游戏，以实现一个共同的目标（例如，一起搭建一座房子）。社会性与其他方面的关系社会领域与其他行为领域是相互依赖的。社会交往一般包括动作、交往和认知三个方面。当一个儿童要求伙伴帮助搬动一大块积木时，他实际上使用了动作技能（维持平衡）、交往技能（使用话语指使他人）和认知技能（解决问题）。成人应该观