11 画杨桃 公开课(详细清晰)

人教版语文第六册这两个杨桃有什么不同?杨桃大家看到的这个杨桃是什么形状的呢？如果有一堆杨桃随意的放在你的面前，它们会呈现出多少形状呢？杨桃的外形色泽：杨桃外观五菱型，未熟时绿色或淡绿色，熟时黄绿色至鲜黄色，皮薄如膜、纤维少、果脆汁多、甜酸可口、芳香清甜。杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这来自于小时候老师、父亲对我的教诲。”思考题：1、读准字音，读通句子，把生字词多读几遍。2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。3、课文主要讲了一件什么事？思考：这篇文章写了一件什么事？填空：这篇课文写的是（）在（）练习（）时发生的事情。我图画课画杨桃我画画↓同学们笑话我↓老师教育引导叮嘱审视严肃半晌和颜悦色教诲zhŭshěnsùshăngyuèhuì叮嘱排靠幅审肃晌悦熟悉诲叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲叮嘱：再三嘱咐。教诲：教导，训导。审视：仔细地看。半晌：本文指半天，一般指较长的一会儿。和颜悦色：形容态度温和可亲。近义词：审视—审察半晌—半天教诲—教导反义词：和颜悦色—疾言厉色熟悉—陌生我会辨识字1、“熟悉”的“熟”读作shú，悉的读音变化；2、一幅画，“幅”读音。3、“教诲”的“诲”读作huì4、“晌”与“响”在字音、字形上的区别。“肃”的笔顺：熟悉提起杨桃，大家都很熟悉。shú熟shúshóu教诲huì悔诲审视①详细，仔细。②审问，讯问。③知道。④的确，果然。●“审”字哪个解释是正确的，请选择：平着看是：()视抬头看是：()视互相看是：()视1.用“叮嘱”进行造句2.根据老师的提示，我们来听写课文中的几个词语：•不断地嘱咐，担心别人会忘记。•认真仔细地看了看。•时间过了好一会儿。•态度和蔼，脸上的表情很亲切。•教导、劝说。•严正、认真。（叮嘱）（审视）（半晌）（和颜悦色）（教诲）（严肃）和颜悦色①和平②和蔼（ǎi）③和谐（xié）④总和和颜悦色●“和”字哪个意思是正确的，请选择：叮嘱①水开了，妈妈叮嘱我：“马上把火关上！”②见到违章车辆，警察叮嘱司机：“靠边，快停车！”③老师叮嘱我们：“要抓紧时间写作业。”④园园叮嘱妹妹：“书写要工整。”“叮嘱”放在哪句话里使用得恰当，请选择：精确我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。准确①适合。②忍耐某种遭遇。③遭到。受用他们的教诲使我一生受用。●“受”字哪个解释是正确的，请选择：严肃神情严肃老师的神情变得严肃了。聿部yu①先两边后中间②从左到右③先中间后两边“肃”哪个笔顺是正确的，请选择：这篇课文主要讲了在图画课上，我把，结果同学们都。老师让同学们坐到我的座位上观察，发现，由此教育同学们。杨桃画成五角星的样子觉得好笑看的角度不同，杨桃的样子也不一样要实事求是，不要轻易下结论课文主要讲了一件什么事情？我读小学四年纪的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”作者先略写父亲教导我画画要实事求是。内容解析你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。“想当然”，是指不根据看到的实际情况，只凭脑子里的印象下判断。“画走了样”，是画的和看到的不一致。这句话告诉我们画画的时候应该怎么做和不应该怎么做。整体感知：.课文从第几自然段到第几自然段，直接讲了画杨桃这件事情的经过。剩下的开头和结尾两个自然段各写了什么，和画杨桃这件事情有什么关系呢？连起来，说说课文写了一件什么事？（2—18）快速默读3——18自然段，用“﹏”画出描写老师神态的词语。严肃；和颜悦色我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。认认真真老老实实准确一丝不苟“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。1、“我”的动作、神态，体会“我”的实事求是。(1)、我的座位在前排的地方。(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。(3)、我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很准确。有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？杨桃怎么是五角的东西呢？“我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画的很准确。”作者已经这么一丝不苟，这么用心的画了，但是同学们为什么会笑作者呢？“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”原来同学们在笑作者把杨桃画成五角星了，呵呵，杨桃怎么就成五角星了呢？怪不得同学们要笑呢！老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”审视：审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。“审视”是什么意思？老师为什么要审视。同学态度：添加提示语，体会现场气氛“杨桃是这个样子吗？”有个同学怪声怪气地问。“倒不如说像五角星吧？”另一个同学取笑说。“这幅画画得像不像？”老师微笑着问。“不像！”同学们不假思索的大声说。“它像什么？”老师不动声色地问。“像五角星！”大家异口同声地回答。老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。“老师的神情变得严肃了”老师的神情为什么变得严肃了呢？“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现“我”明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）理解“严肃”思考：老师是怎么做的？为什么这么做？老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。老师的神情变得严肃了。请这几个同学轮流坐到我的座位上。如果你是刚才嘲笑“我”的同学，你看到什么，想到什么？老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_______；这一看，_______；这一看，_______。于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”“这幅画画得像不像？“”现在你看看那杨桃，“不像！”“不………..像。”“它像什么？”“那么，像什么呢？”“像五角星！”“像….五….五角星。”不像！“不······像。”像五角星！“像······五······五角星。”为什么后面的句子用省略号而不用叹号呢？二次添加提示语，体会同学心理的变化没坐到“我”的位置时看杨桃师：“杨桃是这个样子吗？”生：“倒不如说是五角星吧！”师：“这幅画画的像不像？”生：“不像！”师：“它像什么？”生：“像五角星!”师：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”生：“好——笑！”坐到“我”的位置时看杨桃师：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”生：“不……像。”师：“那么，像什么呢？”生：“像……五……角星”“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好——笑！”（嘲笑）（惭愧）“好笑!”“不……像。”“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_______________地说。“它像什么？”“像五角星！”大家___________地回答。“画杨桃画成了五角星，好笑么？”“好——笑！”几个同学___________________地回答。不假思索大声异口同声得意洋洋拖长声音“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”那个同学___________地说。迟迟疑疑“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他_________地说道。结结巴巴自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。这时同学们与刚才嘲笑的态度对比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐吐，不好意思，表明同学们已经知错。抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化。理解“和颜悦色”老师和颜悦色，是因为：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的（），杨桃的()，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，()忙着发笑，()看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到()什么样的()画成什么样。角度不同样子也就不一样不要要是就“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样的。”①②③④角度不同样子也就不一样，不要忙着发笑什么角度看到画成这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应该相信自己的眼睛”，也就是应该实事求是，一切从客观存在的实际出发。1、举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。2、同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？3、什么叫相信自己的眼睛？老师为什么不直接把道理告诉学生？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）我想知道为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”父亲：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”老师：”当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样“。父亲和老师的话给我的启示：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样；二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三是讲应该实事求是。讨论老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？他们不同之处又是什么呢？（要实事求是地表现从自己的角度看到的东西。）（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）整体回顾分角色朗读感受事件的变化及人物情感的变化。我：认认真真老老实实准确同学：嘲笑老师：审视——严肃——和颜悦色同学：羞愧岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这来自于小时候老师、父亲对我的教诲。”这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，