适应新课改发展要求

转变观念，提高素质，适应新课改发展要求白山市教师研修院副院长张志刚学习纪律每天点名有事请假，无故旷课取消资格学习情况通报本次学习安排一、转变观念积极面对课改消极抵抗积极面对我对课改的理解与态度经典民歌+摇滚风格=新民歌中国传统教育精华+国外先进教育理念与经验=新课改课改好比春江水，不怕滩险路又多做课程改革的促进派1、课程改革从历史上看为什么落后挨打？今天看为什么付出那么多专利费？创新人才哪里来？教育？传统教育能培养出创新人才吗？现行中小学教育培养不出创新型人才部分国家和地区基础教育课程改革综述课改国际背景韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。韩国韩国教育的重大改革与效益评价建议：观看《大长今》美国《2000年教育战略》在课程方面提出:“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”,最近特别强调“不让一个孩子掉队”建议观看：《音乐之声》美国素质教育在美国几个值得思考的教育观念问题2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。我国台湾地区台湾即将推行的基础教育新课程所追求的基本目标可概括为3大关系、10能力：人与自己：强调个体身心的发展1．增进自我了解，发展个人潜能。2．培养欣赏、表现、审美及创作能力。3．提升生涯规划与终身学习能力。人与社会环境：强调社会与文化的结合4．培养表达、沟通和分享的知能。5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。6．促进文化学习与国家了解。7、增进规划、组织与实践的知能。人与自然环境：强调自然与环境8．运用科技与资讯的能力。9．激发主动探索和研究的精神。10．培养独立思考与解决问题的能力。台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。3、如何吸收国外理念与经验？杨振宁谈美国学校教育：强调宽、松、活杨振宁比较中美教育:照搬解决不了中国教育问题杨振宁谈教育：灌输式未必不好启发式未必全好4、课程改改革理论支持成功学=积极主动+相信自己多元智能建构主义教学理论简介问题解决教学的理论概述认知水平1.事实水平----（心知肚明）2.概念水平----(举一反三)3.概括化水平---（触类旁通）4.理论水平------(高屋建瓴）5.案例火药、曹冲称象问题树形图基本问题-单元问题-内容问题问题解决提问是人的天性—学起于思，思源于疑树立新理念唤醒沉睡在石头里的狮子“教育不是灌输，而是点燃火焰。”—苏格拉底Educationisnotthefillingofavessel,butthekindlingofaflame.—Socrates1.树立正确的学生观学生是平等的人学生是发展中的人学生是有个性差异的人学生是有自主精神的人2.树立正确的教育观教育不是简单的告诉教育是一种激励教育是饱含深情的期待教育是理解和宽容：教育是循其自然教育是对自我意识的唤醒没有爱就没有教育爱是最好的教育方法以人为本顺其自然办学生满意的教育课堂教改一百条1-50课堂教改一百条51-1001、现在教学方法的突出特点以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。２、教学改革要实现几个转变1.变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；2.变单纯抓智育为德智体全面发展；3.变教师为中心为学生为主体；4.变平均发展为因材施教，发展个性；5.变重教法轻学法为教法学法同步改革。３、现代教学改革应具备的新观念1.新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。2.要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；3.树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：4.要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；5.要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。４、我们必须掌握教学的教育性规律没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。５、当代各种先进教学流派的共同特点以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。６、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进教学法，都是把提高学生素质放到首位。７、成功的教学首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。８、主导作用与主体作用要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。９、确立教学活动中学生的主体地位发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。１０、课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。教改的方法是实行启发式教学，把培养学生学习兴趣作为入门向导，激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用的一把钥匙。１１、充分发挥学生主体作用必须从培养学生学习兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的动力。成功的真正秘诀是兴趣。１２、好的教学模式是大量教学活动宝贵经验的结晶，揭示了教学活动的普遍规律。教学模式是相对稳定又是不断发展的。１３、每个教师在教学实践中都通过一定的教学模式开展教学活动教学模式就是教学活动的表现形式。凡是先进的教学模式，都能有效地培养学生自学能力，思维能力，实践能力和创造能力。这四种能力是学生智能的主体。１４、常规教学是改革教学的基础和前提改革教学是常规教学的提高和发展。常规教学不是一成不变，而是不断发展和丰富。我们要以改革教学带动常规教学，以常规教学促进改革教学。常规教学有改革，改革教学有继承。１５、必须改革课堂教学结构解放后苏联凯洛夫五环节课堂教学结构，主宰了我们学校的各科教学，成了一种基本模式。这种教学存在的问题是：（１）以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力；（２）树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位；（３）只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。１６、课堂结构设计应体现以下几个原则1.既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；2.既要重视知识学习，更要注意能力培养；3.既要重视教法，又要重视学法；4.既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用；5.既要教书，又要育人。１７、凡是先进的教学，都应该使教学系统优化运行，教学过程优化控制，教学信息优化传递。１８、许多教学改革家都提倡情境教学所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。这种教学是以心理学为根据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。１９、要培养学生对学业的一颗爱心人类任何创造活动都具有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。许多事业辉煌的人都有一颗爱心，向着选定目标执著奋斗直到成功。爱心在人们创新思维活动中起着巨大的推动作用。爱能使人们对从事的工作专心致志达到入迷程度，爱能使人的思维积极活跃，爱能激发创造力，产生自信心，爱能使人的进取顽强坚定。２０、智力的核心是思维智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。智力高的创造力可能并不高。智力仅仅是土壤，要想开出创造之花，还需要勤奋耕耘，天才出于勤奋。2１、创造思维具有独立性、连动性、多向性、跨跃性和综合性有人把求异思维看作创造思维的核心，主要意思在于说明创造思维以突破习惯思维为特点，要我们从思考问题的习惯轨道上解放出来。求异思维，求异不一定就是创造，而创造离不开求异。２２、创造力是人类普遍的一种心理能力，除弱残者外，每个人都具有创造的可能性。创造力在人们之间只是程度不同，并非全有或全无。所谓愚者千虑必有一得就是这意思。２３、培养学生概括思维品质知识越概括就越基本，因而就越有共性，覆盖面就越宽。同时要注意培养学生创造思维品质，使学生通过强化训练，学会求异思维、求同思维、反向思维、相似思维、分合思维、多维思维。２４、培养有创造精神的学生，必须有富于创造精神的教师培养创造人才是各科教学的最终归宿。创造教学是我们教学改革的方向。培养学生创造能力要特别重视思维能力的训练。２５、知识是智力的基础但仅有知识，智力不会自发地发展，必须通过训练操作发展智力、培养能力。引导自学是发展智能的有效途径。２６、全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心全面发展寓于个性发展，没有个性发展就没有全面发展。在全面发展基础上的个性发展才是社会所需要的。两者相互渗透、相互融合、相互促进，相辅相成。２７、教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。教知识总是有限，教思维是根本。教师应当是手握创造思维金钥匙的指导者。２８、世界教学方法改革不断发展如苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发现教学法，德国根舍范例教学法，法国教育家弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫快乐教学法，美国教育家布鲁姆目标教学法即掌握学习法等，都注意了学生主体论，能力目标论，动态发展论，多渠道获得知识论。我国北京朝阳区小学教师马芯兰的渗透教学法，辽宁特级教师魏书生六步课堂教学法，上海特级教师钱梦龙的三主原则，湖北武汉大学教授黎世法六课型教学法及其异步教学论，中国科学院心理研究所卢仲衡自学辅导法，都在想方设法让学生在学习过程中发挥学习主人翁的主动作用，基本原则都是启智导学，我国教学改革的总趋势和世界教学改革的发展方向是一致的。２９、教学效果决定于学生获得有效知识量，不决定于传授知识量，一个人智能高低取决于有效知识量。有效知识量和人的智慧成正比。教学改革的目标就是最大限度提高有效知识量。３０、以前程度不同地把小学教育变成听话教育，把初中教育变成分数教育，把高中教育变成升学教育。这种现象说明我们需要进一步更新教育观、教学观和人才观。３１、教学有法，教无定法，贵授以法各科教学都不能违背教学的大法即教学原则。一般应遵循的教学原则有：（１）系统性原则；（２）整体性原则；（３）综合性原则；（４）动态性原则；（５）应用性原则；（６）全体性原则；（７）区别性原则；（８）启发性原则；（９）自学性原则。３２、启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教学指导思想它的本质特点是激发和调动学生思维的主动性及积极性。启发式教学不能只是当作一种教学方法，不能单纯从形式上看教师课堂提问多少，学生举手多少。３３、启发式教学，必须以学生自学为主要手段，以思维为教学活动的核心，以训练为教学主线，以活跃的情绪、和谐的发展为目标。３４、启发教学以能激发学生的思维活动为重要标志。