《质数和合数》教学反思

质数和合数教学反思杜玉明教学《质数和合数》，我本着以人的发展为本的教学理念，着眼于学生的可持续发展，注重教学目标的多元化，在价值目标取向上不仅仅局限于学生获得一般的解决知识技能，更重要的是让学生在数学学习过程中感受到数学自身的魅力，获得数学的基本思想，了解数学的价值，体验问题解决的过程。这节课学生的兴趣很浓，发言很积极，效果也很好，回顾一下，成功与不足兼而有之，下面谈谈我的感受。一、教学方式的创新，促进了学生学习方式的转变。数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能，而且要让学生学会科学的探究方法。“制作100以内质数表”的内容即是科学探究的一般程序。新课时出示激趣，小组合做探究，促进了学生学习方式的转变。学生怀着极大的求知欲望对自己要解决的问题积极地进行观察、猜测、验证、合作交流，亲历问题的探究过程，在自由的、多角度的思考、实践中实现知识的自我建构。二、合作探究，闯关游戏等方式促进学生认知能力的发展。在“自学”、“交流”之后，让学生有了更多的机会去反思，去体验探索发现的过程，促进了学生认知能力的发展。学生在探究的过程中了解到各自的见解，并在相互启发、相互补充中对知识有了更丰富、更深刻、更全面的理解。而也在这个过程中，培养了学生自我评价、自我批评、自我调控的意识。虽然质数与合数的新课教学应该说是比较顺利的，学生能理解掌握它们的概念，可是在学生的作业中，问题却特别多：1、质数和合数分辨不清，51，91被许多学生当成质数；2、写100以内的质数，错得太多，不是多写就是少写；3、与奇数、偶数混合后的判断题出错多。为此要让学生深刻理解质数、合数、奇数、偶数的各自概念，掌握各自判断方法，也要让学生背一背质数表，帮助学生快速辨别质数，还要告诫学生要细心，要有耐心和学好的信心。应再额外教给学生判断质数的简便有效方法：依次用2、3、5、7、11等质数去除这个数，看有没有余数，如91除以7等于13，121除以11等于11。花些时间介绍哥德巴赫猜想也是值得的，它能提学生的学习兴趣。