马边彝族地区教育现状及对策思考

交流电子邮箱：[e-mail]马边彝族地区教育现状及对策思考郑国府【摘要】：乐山市马边彝族自治县教学现状特点为：受教育程度、普及性低；教师及教学人员素质差；教学水平、教学方法、教育理念落后；教学硬件设施差；学习动力缺乏。造成上述现象既有经济条件，交通状况的因素；也有教育投入，教师素质的因素；还有民族文化传统的因素等。本文试就上述问题与现象提出具体的应对方法，力求改变这一教育现状。【关键词】：马边彝族地区教育现状对策建议1问题的提出2007年9月，笔者来到马边县大院子中学进行为期一个学期的顶岗实习。大院子中学是马边县彝族地区一个纯彝族学生的学校。笔者来到该校后对当地文化的贫困深有感触。笔者发现当地学生基础特别差，完全出乎常人所想。初一学生不会计算100以内整数的四则运算，而这个知识是小学二、三年级就应该掌握的；课堂上布置特别简单的作业全班四十多个学生没有几个能做出来，这些作业对城里孩子来说根本不用动笔就可以算出来；学生写一个很简单的请假条也是错别字连篇，语句不通，文不达意。对于彝族教师汉语水平也不敢恭维，就连一个教汉语文的彝族教师普通话水平也达不到三甲水平，其它非汉语文科目彝族教师的汉语水平就更不用说了。一个教汉语文的彝族教师写一个通知也要琢磨半天，最后还是出现错误。当地教师没有几个是认真负责地工作的，很多教师在上课之前不备课，很多老师经常赌博。大部分教师在教室等公共场合吸烟，而处罚学生吸烟的一幕更让笔者痛心不已；两名学生被发现在寝室里吸烟后，班主任老师让这两名学生站在全校学生的面前，当场吞下了一包卷烟。这就是那里教师教育学生的方式，这就是一个直接从奴隶社会过渡过来的地区教育特色……笔者深深地同情那些无辜的孩子。他们出生在这样一个文化落后的地区，他们同样应该有享受教育的权利，特别是享受高质量教育的权利。笔者盼望他们早日能像城里孩子那样接受优质的教育。基于以上原因，笔者利用顶岗实习这个宝贵的机会对马边彝族地区的教育展开了调查，并对相关问题进行了深深地思索，以望有助于问题能得到根本的解决。交流电子邮箱：[e-mail]2马边彝族地区教育现状2.1教育结果现状——受教育程度、普及性2.1.1学校概况全县现有中小学267所（其中：普通高中1所，民族职业中学1所，初中13所，乡镇中心校32所，村级完全小学48所，基点校167所，公办幼儿园2所，私立幼儿园3所）。现有正式教职工1735人，其中：少数民族教师389人，女教师599人，临聘教师365人；中学教师464人，小学教师1172人，幼儿园教师30人.2.1.2学前教育2000年至2007年，全县有公办幼儿园2所：城北幼儿园和城南幼儿园；私立幼儿园3所。2007年，全县幼儿园学生人数375人，全县共有在校生3135人，幼儿入园率为11.9％。只有县城里才有幼儿园，只有少部分家住县城，条件好的家庭才能上幼儿园。对绝大多数家庭来说上幼儿园是很奢侈的事情。对他们来说，不要说上幼儿园就是到了该上学的年龄，上个小学都不容易。前几年有很多家庭将子女入学年龄推迟到10至11岁，现在这种情况有所好转，但总体还是呈现出入学年龄偏大的状况。孩子到了7岁、8岁还在放羊的情况并不少见。学前教育基本上是县城孩子的专利。2.1.3“两基”情况7至12周岁学龄儿童入学率为95%（其中女童92.2%），全县小学在校生年辍学率6.51％，有个别偏远地方小学的辍学率高达40%；全县小学生毕业率94.4％，15周岁完成率为76.5%；13至15周岁适龄儿童入学率为70.4%，初中在校生辍学率为11％，有个别偏远地方初中的辍学率高达23%，初中毕业率90.6％，17周岁少年完成率47.2％。2007年民建镇、荣丁镇、劳动乡、二坪乡、建设乡、下溪乡、袁家溪乡、大院子乡等8个乡基本达到“普九”要求；镇江庙乡、靛兰坝乡、水碾坝乡、河坝乡、先家普乡、二坪乡、白家湾乡、涉水坝乡、瓦侯库乡、三河口乡、雪口山乡、永红乡、梅子坝乡只实现“普六”。2007年全县小学升学率仅为67．6％，近1/3的孩子读不上初中，人均受教育年限不足7.5年。很多学生在初一、初二的时候就回到家中务农或去外地打工去了，初中生辍学大部分是因为这个原因。尽管寄读制能解决马边彝族地区山高路远的实际困难，但目前全县只有75％的初中生能寄读。肩挑背扛的生产方式，决定了家庭对劳动力的现实需求，农民不愿让孩子脱离家庭，学生是家中不可或缺的劳动力。尽管现在政府已经对贫困生和少数民族学生实行减免，不收学费和书本费，住校也是免费的，但由于许多贫困家庭尤其是许多彝族家庭，由于观念落后，就算一切费用全免，也不愿意送孩子上学，而让他们在山上放猪、放牛、放羊。2.1.4高中教育交流电子邮箱：[e-mail]全县有18万人口，普通高中只有1所（马边中学），民族职业高中也只有1所（张坝中学）。两所高中的总体规模不足1500人。显然高中的教育是非常欠缺的。初中生升高中的比例不足30%，尽管初中升高中的比例是比较低的，但是学生的基础也是很差的。县内很多条件较好的家庭都将子女送到外地就读。这从侧面反映了当地教育质量的不高。2.1.5职业教育职业教育跟不上经济发展和新农村建设的需要。职教机构少，目前全县仅有职业教育学校1所，在校学生600余人，每年毕业200余人。另有乡镇农技站29个，主要对农民群众进行实用文化和实用技术培训，但这个机构没有得到充分地利用，只有少部分人可以接受培训。职业教育经费很少，没有专业的职业教育培训中心。全县没有一名职业技术教育的专业教师。全县有大量未升学初中毕业生，因家庭经济原因不能接受职业教育。职业教育是马边教育的一个很大漏洞。2.2教师现状——教师及教学人员素质在区乡由于交通不便，环境比较恶劣，很难留住人才，导致全县教师队伍严重不足，缺口达二百多人，尤其是在偏远的彝族教学点，更加缺乏可以进行彝汉双语教学的教师。同时中学教师结构不合理：文科教师相对过剩，理科和英语教师不足，像物理、化学、生物、历史、地理、音乐、体育、美术这些科目根本就没有专业老师。在全县的1735名教职工中本科及以上学历91人，专科学历681人，中专学历849人；中学高级教师34人，中级教师462人，初级教师1171人。根据笔者的调查,马边彝族地区的教师及教学人员素质有以下几个特点。2.2.1教师文化素质偏低笔者所实习那所初中学校的23名教师中，本科学历3人，专科学历6人，其余全是中师及中师以下学历，有年纪大的甚至是小学学历。事实上有许多教师是通过卫星电视中专、函授、电大等形式获得学历的，大多是为学历而考学历的，其真实水平可想而知。此外，农村教师中，民办教师的比例还很大。民办教师的学历就更低了。高中学历教师教初中，初中学历教师教小学普遍存在。在学校里还有一些聘用的非正式职工，采用粗暴的育人方式。2.2.2教师的观念落后彝族地区大部分教师的观念还停留在传统的教育观、育人观上，对素质教育认识不够，认为教师的教学是为了学生的升学，不理解素质教育的内涵，不清楚实施素质教育对学生全面发展的重要意义。个别教师认为素质教育就是搞花架子，好看无用，难办无功，不如抓升学来的实在。2.2.3教师专业素质不高小学教师是正规师范学校毕业的很少，大部分没有接受过正规师范院校的培训和专业训练。普遍存在专业技能不高问题，不能完全按照规范化的标准去实施交流电子邮箱：[e-mail]教学。从备课写教案、板书设计、粉笔字、授课语言等方面看都不同程度存在问题。教学手段陈旧，填鸭式，讲授法占极大比重。笔者在实习学校听过很多老师的课，包括语文、数学、英语、化学和物理这些重点科目。个别教师做实验没有头绪，上课很不严谨，普通话不标准，书写潦草难以认识，不具备一些基本的作图能力。2.2.4理论水平低，教研能力不强教师普遍对教育学、心理学知识知之甚少，对教育规律认识不够，在实践教学中不能按教育规律组织教学，也不能根据学生心理特点去因材施教。而理论知识的缺乏直接影响到教研能力的欠缺，因而不能依据实际情况科学理性地对教学内容和教学方法进行改变，进而影响到教学质量和育人质量。2.2.5部分教师的责任心不强应该说彝族地区的大部分教师为了当地基础教育事业的发展兢兢业业，不畏艰苦，任劳任怨，为搞好教育教学做出了不懈的努力。但从笔者实习和调查来看，有部分教师整天混天度日，不思进取，不备课，不写教案。有的教师一学期刚过半就将整学期的内容教完，而剩下的时间留给学生自习，完全是应付了事。有的教师为了忙自己的生意，经常上课迟到或旷课。有的老师曾这样给我说，“如果谁能帮我上课，我把全部工资给他”，由此可见他的责任心。2.3课堂教学现状——教学水平、教学方法、教育理念全县1735名中小学教师中，约有三分之一是以民办转正或“顶班”的形式进入的，一些教师学历低、能力差，达不到教学要求。永红乡的村小地处大山深处，这些学校1至6年级有230多名学生，任课教师有18人，其中有4人是代课教师，6人属民办教师转正。永红乡中心校吉石校长说，“新课程给教学带来了很多变化，我们当老师的教得很吃力。老师们想多学点知识，提高教学水平，可是农村教师与外界交流的机会太少了。平时，教育部门也会组织老师去县城听课，但机会很少，一年只有一两次，而且只有个别骨干老师有机会去，但去县城的车费和吃饭、住宿的费用都要自己掏钱，老师的积极性不高。”教师根本就不知道什么是新课程，只知道素质教育就是带学生去玩，没有真正理解素质教育的内涵。由于经济落后、交通不便、信息闭塞，欠缺专家引领，可资借鉴的经验和范例很少。老师讲，学生听是传授知识的主要方式，教师很少有与学生进行互动和交流，这种教学方法所取得效果很不明显，这种方法极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。在教学过程中教师往往过分严肃，学生过分紧张，使学生很容易感到疲惫而懈怠，致使一部分学生特别是差生把学习当成是“服役”。教师上课基本上是照本宣科，一味灌输，没有任何趣味性、启发性和互动性。教师没有扮演好组织者、引导者的角色，而更像一台收音机，教学存在盲目性、随意性。交流电子邮箱：[e-mail]在教学上，当地教师表现出以下特点：①认为教学就是让学生能做题，能考好分数。很多老师都说“你付出的再多还不是让学生考一个好成绩。什么素质教育哦？怎样说明你对学生进行了素质教育嘛？不管你怎么教，到最后还不是看学生的成绩。”②重内容的讲解，轻教材的运用。有不少教师将教材仅仅当成学生的习题集，致使学生不会阅读课本。教师在教学中，只是交给了学生“鱼”而没有教会学生“渔”，学生永远也不会“钓鱼”。教师没有教会学生一题多解，不会训练学生的思维。③重结果，轻过程。不少教师认为，学好知识就是要将概念、定理、公式记熟。因此在上课的时候没有经过与学生的思维对话就很快将新知识告诉学生，然后把时间留给学生做题。很多时候学生连概念、定理、公式都没有理解就比着框框画鸭蛋。脱离例题就不会做了。④重机械的“题型分类”，轻知识系统的归纳。很多教师都让学生进行题海战术，把培养学生的能力变成了机械的分类式训练．其结果导致了考试死记类型、硬套解题方法，对没有遇到过的变换问题便束手无策。学生不能说出学过的知识系统，在解决问题时，往往不能将知识进行纵向、横向的联系，从而导致问题不能灵活地解决。⑤重知识的传授，轻教学的灵活多变。不少教师在教学活动中采用单一呆板的教学方法，只注重知识的灌输，不注意学法教法的改革．他们错误地认为教法的革新是华而不实、哗众取宠的花架子。对素质教育和新课程不感兴趣。⑥教学没有针对性，没有因材施教。教师忽视个性的差异，在上课时只针对较好学生，而对较差学生置之不理。导致学生成绩两极分化严重。2.4教学条件现状——教学设施全县初中、小学校舍面积为152026平方米，其中小学校舍为112492平方米，生均校舍6.7平方米，初中校舍为39534平方米，生均校舍7.2平方米，但很多都是危房。因学校分散，很多校舍都没有得到充分的利用。教学实验器材严重缺乏，很多物理、化学和生物实验都没法进行。笔者在羊坝小学看到，该小学教室四面透风，窗户上没有玻璃，屋顶还漏雨；学校