高中生物探究式教学的设计策略

龙源期刊网高中生物探究式教学的设计策略作者：魏希文廖敏来源：《广西教育·B版》2017年第07期【摘要】本文结合基层教学中的经验和教训，以人教版生物教材为例，针对探究式教学在高中生物课堂中的应用展开分析，详述以合理的问题为切入点、设计好教师在课堂中的定位、课内外设计结合、突出实验探究设计的实效性四种高中生物探究式教学设计策略。【关键词】高中生物探究式教学方法设计【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）07B-0046-02高中生物学科是重要的基础教育工程，新课程改革进行多年，一些陈旧的教学思想与方法还不能根除，在高考成绩的压力下，师生都过分关注知识的学习，以讲授和题海战术为主要策略，忽视学生的主体地位，广大生物教师需要不断提高自己对现代教学方法的理解。在众多教学方法中，探究式教学适应生物学科的综合性、实验性特征，其注重培养学生迁移与运用知识的能力，提倡面向全体学生，使学生主动参与构建知识的过程，在夯实生物基础的同时，增强实验动手能力，提高综合思维能力。探究式教学是先进教学理念的具体体现，是实现课堂有效性的一个重要途径。一、当前高中生物设计中的探究法概述探究式学习强调以学生自主性研究为主，重视刺激与调动学习者的积极性和创造性，是当前高中新课改普遍开展和摸索的新式教学法。探究法分为自主性探究与合作探究，以问题为主线，以探究为主要方法，以发现和感受为目标，是高中各科课堂都积极尝试的新型教学法。高中生物研究对象为生命世界，需要学生大量的动手实验，重点培养学生的生物学科素养，这是传统被动式的灌输教学无法实现的。探究教学法能够遵循主动学习的科学规律，让高中生参与知识归纳与总结的全过程，有利于实现新课程教学目标。但是高中师生双方受传统落后的教学思维影响都较深，探究法本身也需要较多的环节和较高的要求，因此该教学法在当前高中生物教学中的推广还存在诸多问题。二、高中生物探究式教学的设计策略（一）以合理的问题为切入点，引领探究课堂始终问题是引起人类思考与进步的导火线，生物课堂探究式教学需要围绕一个恰当的问题开展，这个问题要让学生产生好奇感，点燃学生对知识的探索热情，因此教师在教学设计时必须全面考虑，一般应该体现以下原则：首先，问题难度适中。太容易会失去探究的价值；太难则龙源期刊网打击大多数学生的信心，最好是教材中重点部分的难点，或者在练习和实践中常常出现失误的部分。有的问题适合自主探究，有的则应采取合作探究，教师要做到心中有数，帮助学生在探究中加深对知识的理解和印象，逐步养成严谨的思维习惯。其次，问题角度应该具有发散性。探究不仅关注知识结论，更要渗透问题意识和学科规律的培养。教学设计要启发学生多角度、全方位地考虑问题，在探究中训练学生高效提取相关信息的能力、语言与书面表达能力、独立解决问题能力、合作交流能力等。再次，设计问题要考虑到分层次教学效果。针对不同程度和能力的学生设置符合实际的问题，让每个学生都有参与课堂探究的机会。教师在备课时必须认真“备学生”，力争使每一个层次的学生都能得到提升。例如“细胞生活的环境”的设计，教师创设探究问题：人体细胞和外界环境是怎样完成物质交换过程的？可以运用什么表现形式表达出来？因为题目难度稍大，教师可以让学生先展开自主研究，然后形成小组，合作交流探究问题，最后由教师归纳和总结。（二）设计好教师在课堂中的定位，准确把握课堂节奏高中生物教师应该深入挖掘探究教学的精髓，学习各种先进理念和多样化的教学方法，结合自己的教学实践，不断修正、反思教学设计中存在的不足，提高教学技巧和课堂掌控能力。精心设计问题的探究、点拨、过渡、衔接、归纳总结等每一个环节，让课堂生成过程在备课阶段科学预设，在头脑中反复推敲、演绎、修改、完善。设计时必须考虑到教师的主导作用，学生自主性学习不是无序学习，教师要对自己在各个环节的活动科学定位，给学生预留合理的自主探究与合作学习的时间，让学生的主体作用充分发挥出来。尊重学生的个性差异、求知欲，支持学生质疑，培养他们表达问题和动手操作的能力。教学设计时应该预留出教师的指导和评价时间，设想出各种可能出现的结论与问题，进而有针对性地做出合理的评价。转变传统的评价方式，采取激励式评价模式，关注学生的非智力因素，将评价作为构建和谐师生关系的纽带，提升学生的自信心和探究问题的勇气；采取多元化评价模式，如学生自己评价、互相评价，教师对学生全面评价等，改变单一对结果进行“一刀切”的粗暴式评价，使探究教学真正成为素质教育的有力载体。避免探究过程的混乱、拖沓、无序、流于表面等，要恰当地引导学生思考，对出现的问题及时指正，控制好课堂氛围和学生情绪，积极调动学生对课堂参与的兴趣和意识，准确把握整个探究过程的发展方向和课堂节奏，做好学生探究的支持者与指导者，高效实现教学设计目标。（三）课内外设计结合，真正发挥学生的自主性探究式学习离不开基本的知识底蕴和思维方式，要想达到良好的教学效果，让学生自主探究能力得到充分发挥，必须发挥课外的辅助功能，才能在短短的40分钟课堂高效地完成教学任务。尤其对高一学生，生物教师要耐心而细致地教授学生探究方法，养成主动学习和钻研的习惯，使学生从“学会”变成“会学”。首先，要重视自主预习探究，教师设计好预习提纲，引导学生全面自学教材，督促学生改变初中生物固化的“填鸭式”学习习惯，变被动学习为自觉研究，将自己能弄清的基础性概念、原理学会，节省课堂教学时间。预习效果在课堂中可以即时检验，因为预习认真的学生课堂探究效果一般较好，教师应该给予及时关注和点评。其次，精龙源期刊网心布置课后探究作业，让学生在课后继续自主学习，深化对知识的理解和应用，拓宽知识的深度与广度，巩固课堂探究结果。（四）突出实验探究设计的实效性，使生物学科生活化实验是高中生物教学设计的重要部分，是决定生物学习效果的关键环节，探究式教学实验设计有利于改变被动式实验模式，让学生真正锻炼和拥有基础实验技能，充分发挥学生的创造性。教师可以提出教学实际需要的实验课题，传授给学生多样化的实验思路，让学生自主决定和设计实验方案，亲自动手操作实验过程。要注重生物实验的生活化策略，多多设计与教学有关的课外生活实验，增强学生对生活的观察和感受，提高理论联系实际的能力。例如“内环境稳态的重要意义”教学，教师在授课后布置课外探究实验，印发提纲对实验进行方向性指导，让学生在课外进行“体温的日变化情况”实验，运用课堂学习的体温知识及测量方法，学生通过对一天七个时刻人体的体温观察、记录、思考，更好地领会体温的相对稳定规律。活动最好由家长共同参与配合，加深对生物学科的感悟。要求学生最后形成结论，回答教师提出的探究问题，形成下节课的课堂合作探究和讨论的新课题。三、反思1.高中生物教学不仅肩负传授自然科学的任务，更是一门培养学生综合能力、提升学生素养、渗透情感教育价值观的有力载体。探究式教学积极改善高中生学习思考方式，弥补了应试教育学生呆板学习的不足。生物教师只有善于反思，不断找到探究式教学运用过程中出现的各种问题，才能增强自身的教学艺术造诣和理论深度。2.无论什么教学方法都要注重实效，高中生物探究式教学设计应该以钻研透教材为基础，以新课标规定的各项知识、能力、价值观为方向，兼顾高中生高考成绩和生物素养的培养，科学整合先进的网络信息资源，为课堂教学更好地服务。教师要把探究思想渗透到教学设计的各个阶段与细节中，在课堂实践中检验自己的设计理念，在师生互动中加深对生物教学的感悟，去粗取精，找到贴近自己学校、学生和教师个人风格的模式，将高中生物教学设计的水平提升到一个新高度。【参考文献】[1]胡付平.《单细胞生物》教学设计[J].中学教学参考，2016（23）[2]张杰.对初中生物学科实验教学设计的几点思考[J].中小学教学研究，2015（6）[3]卢美贞，杨振平.化工类生物化学课堂教学设计的实践探索[J].教育教学论坛，2014（28）[4]肖安庆.基于多元智能理论的生物教学设计与实践[J].中小学教材教学，2015（4）龙源期刊网[5]刘凯.基于高中生物学科核心素养的教学设计研究[J].数理化解题研究，2016（21）[6]蔡红英.例析应用生物学史开展高中生物科学方法教育的课堂教学设计模式[J].科教文汇（下旬刊），2013（11）[7]赖胜蓉.如何将高中生物课标的要求转变为教学设计——以光合作用的过程教学为例[J].新课程导学，2016（23）[8]黎小娟.思维导图在高中生物教学设计中应用的探讨[J].课程教育研究，2012（12）（责编罗汝君）