说课PPT

•说课的概念•说课类型•说课的意义•说课特点•说课的内容和要求•说课的原则和技巧•说课稿的撰写一说课的概念•什么是说课•说课与备课、上课的关系（一）、什么是说课•所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家系统而概括地解说自己对具体课程的理解阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等的教学研究活动。说课概念：说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。说课目的：让听课的教师明白你这节课讲的是什么？为什么这么讲？怎么讲？教学效果如何？（讲教学思路设计）（二）、说课与备课、上课的关系说课与备课的关系1、相同点：•（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。•（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。•（3）主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点：•（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。•（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。•（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律提高备课能力；而备课是面向学生为目的它促使教师搞好教学设计，优化教学过程提高课堂效益。•（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。•（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。说课与上课的关系1、说课与上课的共同之处•说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。2、说课与上课之间的区别•（1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。•（2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。•（3）评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。•说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。教师在说课中应注意以下几个问题•（1）说课不是备课，不能按教案来说课。•（2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。•（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路有重点，有层次，有理有据的。•（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。•（5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神防止生搬硬套杂志上的内容。•（6）注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。二、说课的类型1、就时间分：课前说，课后说2、就范围分：个人自说，两人或多人互说3、就目的分：（1）检查性说课（2）示范性说课（3）研究性说课（4）评价性说课三、说课的意义•1、提高教师素质•2、理论实践结合•3、充分利用资源•4、增强科研意识•5、优化课堂教学•6、便于相互交流1.有利于提高教师素质说课时，教师不但要说清“教”什么还要说明为什么这样教，既新课程理念、课标有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。•这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准、教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。2．有利于理论联系实际与实践的结合•备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。•要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。•新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师应必须学习大量新的教育教学理论。新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。•如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边是很值得探讨的问题。•课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。•在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。3．有利于营造教研气氛•说课活动往往和评课活动结合在一起进行。•通过说，发挥了说课教师的作用。•通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。•说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。•说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。•其次，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。四、说课的特点•第一、机动灵活•第二、短时高效•第三、用途广泛•第四、理论性强五、说课的内容和要求（一）说课的内容说课的内容一般说来有以下五个方面：•说课标•说教材•说学法•说教法•说教学过程•说板书1、说课标•（1）说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。•（2）说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。•（3）说课标，可以结合到说教材中去进行。2、说教材•教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：•（1）说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。•（2）说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。•（3）说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。（知识结构）•（4）说明如何确定教学重点和教学难点。（即理由）•（5）说明教材处理上值得注意和探讨的问题。3、说学法•（1）现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。•（2）说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。•（3）在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。4、说教法•说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：•（1）要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。•（2）要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。•（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。•（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。5、说教学过程•（1）说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。•（2）也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：•说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。•另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。•重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。•说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。•要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。•以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。（二）说课的要求要说好课，应该注意以下几个问题：1、突出“说”字•说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。2、把握“说”的方法•说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学思路这一主线说，以防跑野马。3、语气得体、简练准确•说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。•说课的语言应具有较强的针对性——教师同行，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。4、说出特点、说出风格•说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说