基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业成长的策略研究

基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业成长的策略研究中期评估报告金坛市研训中心二〇〇九年三月基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业成长的策略研究中期评估报告执笔：华罗庚实验学校钱荷琴一、研究背景及选题意义（一）小学英语教师（特别是青年教师）的专业成长是《英语课程标准》能否深入实施的关键。随着《课程标准》的深入实施，我国基础教育进入全面推行素质教育、创新教育和人本教育阶段。对于小学英语教师而言，也面临着一场理念和专业技术上的革命。《英语课程标准》要求教师角色由“支配者”、“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”，小学英语教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的专业知识，还必须具备丰富的教育理论知识与较强的教育研究和实践能力，特别是解决英语教育教学实际问题的能力。可以这么说，小学英语课程改革的成败归根结底取决于英语教师的专业化发展的程度。因此，加速实现教师专业化，紧跟课改推进的步伐，是时代向研训部门提出的高新要求。（二）促进小学英语青年教师专业化成长是教师自身发展的需要。学生发展和教师发展是英语教育的两大主题。刚从师范院校毕业走上讲台的教师，都有一个美好的愿望：做一个学生欢迎的、领导满意的人民教师。在现实的英语教育教学中，作为教育研究与教师培训专职部门，我们普遍感到部分青年教师教育教学实践能力比较欠缺，如多角度了解和分析学生的能力，灵活处理英语教材的能力，有效实施教育教学策略的能力，强化和反馈教学信息的能力，处理偶发事件的能力等。青年教师工作时间较短，事业刚刚起步，从站稳讲台初露锋芒，到成为骨干名师，有很长的路要走，如果不注重专业化发展，这段路也许到老都走不到尽头，甚至中途就可能被淘汰；相反，如果能积极主动地谋求自主发展，则可以大大缩短这段路程，迅速成长，在教坛上充分施展自己的才华。鉴于此，我们提出了“基于‘研训一体化’的小学英语青年教师专业成长的策略研究”的研究课题，旨在通过我们的研究与尝试，探索出系统的、符合新课程理念要求的促使小学英语青年教师在教育观念、教育技术、教学能力、教学水平、教学研究等方面自主成长的行之有效的可操作策略。这一研究对于落实新课程理念、对于我市小学英语青年教师及小学英语教育的长远发展都具有较为深远的现实意义。二、研究内容（一）概念界定：1、研训一体化“研训一体化”是指将教学研究与教师培训进行有机整合的教师教育新模式。其基本内涵是：“研”的重点应当是教育教学中存在的实际问题以及在新课程背景下教师专业发展所面临的困惑等，“训”的重点应当是促进教师专业化发展的理论、策略与方法等。“研训一体化”坚持“研”中有“训”，“训”中有“研”，“研训合一”；服务于学校、服务于课改、服务于教师。“研训一体化”将改革传统的研训分离、政出多门的教师教育工作格局，创生新的研训方式，建设新的研训文化。基于“研训一体化”就是基于“研训一体化”的这种管理模式。“研训一体化”的新模式也必将促进“对话与互动”新的研训文化的形成――研训员不再是教研和培训活动的管理者、传授者、控制者、主导者，而是教研活动的组织者、参与者、咨询者与合作者。教研活动不再是研训员的“一言堂”，而是研训员与教师之间的交流互动；不再是研训员的“指令性”部署工作，而是共同出谋划策的“急需性”问题解决、案例剖析；不再是研训员“导课评课”，而是研训员和教师“研讨探究”；研训的主题是根植教育实际、源于学校生活，因而更加激励“草根文化”的发扬。这种研训内容的开放性、形式的多样化、主体的多元化，必将促成“教研的主体是研训员和教师，教研的过程是研训员与教师、研训员与新课程共进共育的过程”的新型研训文化的形成和发展。2、教师专业成长教师专业化：包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化，即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。教师职业专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业成长：是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。（二）研究目标：总体目标：从新课程理念出发，顺应英语教师专业发展的新形势和新要求，按“研训一体化”的管理模式和要求，整合我市小学英语教学研究和教师培训资源，在“市级”和“校本”两个层面上积极研究并实践，最终探索出基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业成长的培训新模式，促进我市小学英语教育教学的深入开展。具体目标：1、通过调查研究，了解我市小学英语青年教师专业化发展的现状和基本情况，分析存在的问题，为进一步研究提供有力地数据参考，并初步提出青年教师专业化发展的目标和重点。2、通过研究，探讨小学英语青年教师在专业化成长过程中所涉及的成长环境、成长规律、成长障碍等相关理论问题，为我市小学英语青年教师的顺利成长奠定理论基础。3、通过研究，提出更具操作性和高效性的基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业化的培训模式和教师专业成长策略，形成具有多样化和针对性的教师专业化培训和专业化发展模式。4、通过研究，建立我市小学英语青年教师专业化远程学习网和资源库，开辟教师专业化提升的第二途径，同时开发一批与时俱进的教育教学资源。5、通过课题研究和实验，探索城市与乡下，中学与小学，学校与学校之间的联系，促进英语教学水平的共同提高。6、通过研究和系统培训，建设起一支具有较新教育理念、较强创新意识和较高教育教学水平的小学教师队伍，进而全面提高我市的小学英语教育教学水平。（三）研究内容：1、现状研究：我市小学英语青年教师专业化发展的现状及对策研究通过问卷、访谈等调查形式，了解我市小学英语青年教师专业化发展的现状和基本情况，进行数据及理论分析，为进一步研究提供有力地参考，并初步提出我市小学英语青年教师专业化发展的目标和重点。2、规律研究：小学英语教师专业成长的规律和成长的障碍研究研究英语各类型教师成长中的差异和规律（包括专家型教师与新手教师、优秀教师与一般教师、特色教师与名优教师等）；教师成长过程中各种障碍（低效行为、不称职行为和职业倦怠等）的原因及其矫治对策；教师职业生涯的规划与发展等。3、模式研究：基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业成长的培训模式研究从宏观上解决我市小学英语青年教师专业化培训机制、模式和培训途径、方法等问题，即研究教师专业化发展中研训中心、教师学校及教师个体在专业发展过程中的相互协作、管理策略以及应用实践问题。通过研究，提出更具操作性和高效性的基于“研训一体化”的小学英语青年教师专业化的机构培训模式，形成具有多样化和针对性的教师专业化培训和专业化发展模式。4、策略研究：小学英语青年教师专业成长的策略研究从微观上解决小学英语教师专业化理论在中小学中的应用和实践问题，侧重于从学校角度上研究青年教师的培养策略以及从教师角度研究教师自身如何成长的途径和策略（如情景体验式、现场诊断式、案例教学式、自主反思式、叙事研究式、课题研究式、网络信息交流式，如读书实验法、网络辅助法、对比研究法、个案研究法、实践研究法、业务档案袋法、教育叙事博客法等）以及这些策略的实验。5、平台搭建：建立我市小学英语青年教师专业化远程学习网和资源库通过网络，建立我市小学英语青年教师专业化远程学习网和资源库，同时建设“博客”系统，便于教师随时进行交流和学习。以此提高广大小学英语青年教师的创新意识、科研能力和教学水平，搭建一座青年教师成长的平台。（四）研究策略与方法：1、中心引领策略市研训中心是全市“研训一体化”工作的引领者，将通过“中心”自身的“研训一体化”活动和学校领导及骨干教师的“研训一体化”活动引领全市小学英语教育的工作，促进全市小学英语教师教育工作面貌的改变；“中心”的研训员则是广大教师实践“研训一体化”的引领者，将通过“蹲点式”、“沙龙式”、“牵手式”、“问题式”等方式引导小学英语教师加强对教育教学中的实际问题和教学方法的研究，促进小学英语青年教师的专业发展水平。2、问题引领策略问题是研训的载体，问题意识是教师发展的基础。“研训一体化”就是要引导教师发现问题、研讨问题、提炼问题，并能将问题转化为研究课题，提升问题意识和解决问题的能力，使教师真正得到发展。3、专题引领策略专题研讨，可以寻求解决英语教学中共性问题的有效途径和方法，寻求的过程既是一个学习的过程、争辩的过程，也是一个自我反思的过程、自主发展的过程。4、英语学科中心组引领策略骨干教师是教师教育的优质资源，建立“学科中心组”的研训模式，可以充分发挥优质资源的作用，提高优秀教师的教育思想、教学方法的辐射能力，引领更多的小学英语教师的学习和发展。5、激励性评价策略新课程倡导多元的激励性评价，小学英语教师教育工作也不例外。在坚持必要的研训制度要求的前提下，采取灵活多样的激励性评价，有助于研训员、学校和广大小学英语教师投身于“研训一体化”教师专业发展工作的积极性和主动性。在研究的方法上，本课题拟采用“行动研究”为主的研究方法。在各个阶段适当结合问卷、访谈、观察、实验、总结、文献分析、质的研究等方法，使课题的研究能够扎实有效地开展下去。三、研究过程（一）准备阶段（2月～6月）依托金坛市研训中心——省重点课题：研、训、评一体化研究，在总课题的指导下，开展本子课题的研究工作，了解各子课题在研、训、评方面所做的价值性探索，为本子课题研究提供指导与借鉴。诊断我们的教育教学常规管理，我们的教育教学，找寻影响研、训、管的关键性因素，从而提出相应的改进策略，在实践不断完善和修正策略。课题组成员在教研室教研员的引领下讨论、分析、归纳、原有的研训思路——提出研、训、管一体化新策略与机制——在具体的实施中及时总结、分析、反馈——再次诊断分析策略的有效性，改进实施策略，优化程序和策略机制——形成科学规范的“研训一体化”操作流程，形成课题方案。（二）实施阶段（7月～12月）1、深入落实《新课标》，树立现代教育观、人才观和终身学习的理念。（1）以课堂教学为主阵地，以新课程师资培训为重点，把新理念、新课标、新教法的培训继续作为本学期培训的核心工作来抓。围绕新课程改革，组织课堂组教师围绕“新课程、新理念、新课堂”开展学习活动，搜寻研究专题资料。（2）在青年教师中开展读书节活动。围绕新课程改革，一是开展好“与新课程同行，在新课改中成长”经验交流，交流自己在新课改教学实践中成功的做法和有益的尝试，相互切磋，取长补短；二是开展青年教师读书节活动，制定教师读书计划及推荐书目，写好一篇教学反思或是课改精神学习心得。（3）在平时听课过程中，发现有新思路、新模式的教学课，课堂组及时推出进行观摩。大家互相探讨、研究、点评、发挥自己的教育潜能，力求在研究中发展、在研究中提高。2、树立研训新理念，促进教师专业化发展。（1）搞好集中培训。利用业务学习时间，及时向广大课题组成员传递教育教学改革信息，分析教改形势，并利用课题组集体备课时间，课题组长组织好全组教师进行新课标解读，做好研讨工作。（2）开展各类竞赛。市研训中心近年来举行了新教师会课、青年教师口语大赛、青年教师评优课，课题组成员积极参与，在参与过程中获得了丰硕的成果。（3）充分发挥骨干教师的示范榜样作用。启用课题组实践经验丰富、理论水平较高的骨干教师，发挥其辐射和示范作用。既可开展讲座传授课堂教学经验，也可通过示范课展示教学技能，切实让青年教师从中受益。实施青年教师培养计划，组织“师徒结对”活动，以“老带新”“专家引领”为主要手段，逐步推出一批新人，培养一批骨干，造就一方名师。设立“互助记录簿”、签订“结对协议书”，并通过“实绩展示”、“考核记载”等，促进青年教师的专业成长。3、加强多方联系，大家共同发展（1）开展学校与学校之间的联系。为了加强学校间英语教研组的交流，增进各学校英语老师的了解，促进教学