感恩心-感恩行——创建“特色幼儿园”汇报材料

感恩心感恩行——创建“常熟市特色幼儿园”汇报材料当今社会，幼儿园之间的竞争日趋激烈，幼儿园能否办出自己的特色已成为幼儿园能否生存的一个十分关键的问题。因此，我们有必要对幼儿园特色相关理论和实践进行思考和研究。特色办学思考特色是指某一事物有别于其它事物之处，表现为人无我有、人有我优、人优我精，体现着事物本身的内在价值。幼儿园特色是办学主体刻意追求逐步实现的幼儿园工作某一方面特别优于其它方面，也特别优于其它幼儿园的独特的稳定的品质，它是幼儿园独特性与优质性的统一。基于对特色的理解，我们结合《纲要》精神并根据本园实际情况展开了理性分析与思考。一、园所发展的需求——析地理特点我们幼儿园地处常熟市高新技术产业开发区，我们的幼儿来自五湖四海，家长来源多元化。多元化的孩子、家长导致了孩子发展、家长队伍的多梯队状态，而我们的教师也呈多元化状态，在编教师中有专业出身的年轻教师，有合同教师考进来的编内教师；合同教师中有村幼师成长起来的合同教师，有其他幼儿园考进来的合同教师……另外，我们经济开发区有很多优秀的企业，如何有效地可持续发展，我们认为关注自然、保护自然是我们每个企业该努力关注的。那么我们幼儿园是否能通过孩子的小手来牵起家长的大手共同描绘一个绿色的繁荣的开发区呢？……二、感恩教育的缺失——看社会现象在当前市场经济的影响下，人们心中的贪求和欲望不断滋长，人们更多关注地是对名利的追求和对物质的享受，作为起码道德之一的感恩意识正在人们的争名逐利中被逐渐淡忘。特别是现在大多数家长只注重对孩子物质上的满足，而忽视了对孩子道德人格的培养。这些令人失望的现象让我们看到了今天教育中感恩思想教育的缺失。三、文化传承的思考——扬传统文化中华民族在历史上创造了丰富灿烂的文化，儒家文化中的感恩思想更是其中的奇葩。我们知道儒文化的本质是它的“心性”哲学，从人的存在引申天理和人事，引申出人的生存方式和价值完善。我们有“滴水之恩，当以涌泉相报”、“投我以木桃，报之以琼瑶”的古训，更有卧冰求鲤、亲尝汤药、乌鸦反哺、羊羔跪乳等感恩故事感染并教育着我们。因此，在建设社会主义法制社会的今天，实施感恩教育，传承中华民族的传统美德，引导幼儿将传统美德转化为他们的规则行为，以实现人与人、人与社会、人与自然的和谐统一。四、人格塑造的关键——育健康儿童人格心理学认为，人在6岁前就已经奠定了其人格基础，后期的教育与塑造只能在这个基础上起作用。中国有句俗语:“教妇初来，教儿婴孩。”幼儿具有较强的可塑性，容易受到各方面的影响，因此要及早施教。尤其是在儿童道德品质方面，更要“谨注错，慎习俗”，其良好道德品质的形成需要成人全面、及时的引导。3-6岁是儿童道德品质养成的关键时期，同时也是儿童自我中心思维占强势地位的时期，儿童难以从成人的角度思考和解决问题，这就需要成人抓住关键期进行及时的教育，防止不良影响的侵入，否则幼儿就有可能受利己主义思想影响，表现出自私自利的性格特点，并延续到成人，不利于其人格的发展与完善。因此抓住关键期育健康儿童，是我们幼教一线迫切需要思考并努力解决的问题。感恩，是一个让生活在世俗中的芸芸众生倍感温馨友爱的词语。漫漫人生道路上，我们每个人都需要有一颗感恩的心、一份感恩的心境。我们想在我们经济开发区幼儿园的多元化的幼儿、家长、教师中，尤其需要感恩，如果我们都能怀着感恩的心来合作，感恩生命、感恩社会、感恩自然，那么我们的“幸福家园”一定能走得更好！特色办学方略衡量一所幼儿园是否有特色，不仅要看它特色项目的成绩，更要看它的整体办学水平。而幼儿园特色的独特性与优质性的关系主要表现在两个方面：一是幼儿园特色本身的先进性、科学性；二是办学育人整体水平有一定的质量，够上一定的档次。因此，我们以“人有我优、人优我精”为特色办园原则，从幼儿园的实际情况出发，展开调查分析，合理选择突破口，努力在实现国家基础教育共同目标和核心价值的基础上放大幼儿园的教育附加值，逐步开辟适合自己幼儿园的特色之路。一、办学规划1、理念幼儿园特色理念是以园长为代表的幼儿园教育思想在办园过程中的集中体现，是园长在某种教育思想支配下，对幼儿园现实教育资源配置状况和幼儿园教育发展水平进行调查、分析、研究，以及对幼儿园教育发展前景规划而得出的思想结晶。幼儿园的特色决定着对幼儿园教育形式和结构的选择，它体现着幼儿园教育活动的主旋律。而幼儿园特色理念表达的清晰程度，也反映了一所幼儿园特色建设发展的层次水平和水准，它决定着幼儿园发展的方向。基于对我园的特点分析与特色思考，我们在各级领导的关心下，于2006年9月开始，以“和”文化为我园的核心价值观，以“感恩”为主线，依托十一.五市级规划课题《经济开发区家园合作的研究与探索》、省级子课题《幼儿园社区科学资源的开发与利用》、苏州市子课题《主题背景下教材园本化与教师专业化成长的实践研究》、常熟市市级课题《经济开发区家长资源与园本课程有效桥接的实践研究》以及十二.五常熟市市级规划课题《儒家文化启示下的幼儿园感恩教育的实践研究》、苏州市级课题《主体视阈下幼儿感恩教育的实践研究》的研究与探索，在实践与反思中将传统儒家文化与幼儿感恩教育有效桥接，以期创造出一个富有特色的幼儿感恩教育模式，来满足幼儿、教师、家长发展以及幼儿园的发展需求，塑“感恩教育”特色。2、目标确定幼儿园特色目标是受多方面因素影响的，其中起着主导作用的是教育思想和教育观念。因为教育思想和教育观念制约着教育者对教育现象的认识，影响着教育者的教育行为和教育活动的方式。这里所说的教育思想与教育观念，不是指教育者口头上所讲的教育思想与观念，而是指在教育实践活动过程中，通过一言一行所体现出来的，有时甚至是教育者主观上没有意识到，但却影响和支配着他们教育实践活动的教育思想和观念。特别是园长的教育思想和教育观念，对幼儿园特色目标的形成和确立起着关键性的作用。因此，我们根据幼儿园的情况（幼儿、家长、师资等多方面特点），确定了以“感恩教育”为主线的办学方略。总目标：依托课题，塑造特色；依托特色，发展幼儿园1、幼儿发展目标：感恩你我快乐童年2、家长发展目标：l提高各层次、各类型家长的综合素质。l形成家长自主配合幼儿园感恩教育的意识。l让家长成为感恩教育课程的建议者和开发者。3、教师发展目标：l让教师提高素质，发展为感恩教育课题的研究者。l让教师更新观念，发展为感恩教育课程的开发者和实施者。4、幼儿园发展目标：“创办爱心园塑造感恩人”。远期目标：l从我园各种各样的情况入手，整理数据，总结幼儿感恩教育的优势与不足，形成初期的现状分析报告。l依据理论与实际相结合的视角，结合问题追溯根源，结合实际探索解决这个问题的策略，形成行之有效、具有可操作性的应对模式，形成适合本地区的“感恩教育”的科学方法。l形成我园家园合作特色——“感恩家园”，从而提高幼儿教育的实效性与科学性。l以小手牵大手，塑造高新区感恩人。l从实践验证的视角，拓展课题研究，将形成的“感恩教育”方法与模式加以推广与验证，从而得出结论，形成经验，为素质教育奠定基础。近期目标：l启动课题特色培育（2006/9——2010/12）在教科室的引领下，启动市级规划课题《经济开发区家园合作的研究与探索》省级子课题《幼儿园社区科学资源的开发与利用》，在课题研究中，萌发“感恩教育”特色，初步形成特色培育幼儿园。l深化课题项目塑造（2011/1——2011/12）在课题的引领下，加强“感恩教育”的特色培育，初步形成感恩教育特色课程，市级规划课题《经济开发区家园合作的研究与探索》结题后滚动研究，同时展开苏州市子课题《主题背景下教材园本化与教师专业化成长的实践研究》、常熟市市级课题《经济开发区家长资源与园本课程有效桥接的实践研究》，构建特色主题和特色项目文本系列，形成“感恩教育”特色项目。l拓展课题特色形成（2012/1——2014/12）继续滚动课题研究并展开多个微型课题，逐步展开《儒家文化启示下的幼儿园感恩教育的实践研究》、《主体视阈下幼儿感恩教育的实践研究》的研究与探索，进一步多角度探索经济开发区“感恩教育”模式，拓展感恩教育课程内涵，构建“感恩教育”园本教材，形成“感恩教育”特色。二、办学内容(一)组织管理幼儿园是特色活动的策划人、主持者和组织者。我们通过丰富多彩的“感恩”活动，使全体教师和家长对感恩教育产生热情，并充满信心，以积极主动的热情参与感恩教育的方法途径，共同营造一种家园致力于共同教育的新气象。●构建特色领导团队为了进一步沟通家园联系渠道，发挥家长在参与幼儿园管理中的积极作用，我们幼儿园成立了特色领导班子，由园长、幼儿园骨干教师组成。同时，我们建立了一支由幼儿园、家长、社区各方代表组成的家长教育议事团和家长学校队伍，定期讨论研究幼儿教育工作。在各级领导的支持下，我们安排了相对固定的办学阵地，以满足不同活动内容的需求。●成立特色研究小组为了进一步丰富“感恩教育”内涵，提升特色品质，我们还展开了市级规划课题《经济开发区家园合作的研究与探索》省级子课题《幼儿园社区科学资源的开发与利用》、苏州市子课题《主题背景下教材园本化与教师专业化成长的实践研究》、常熟市市级课题《经济开发区家长资源与园本课程有效桥接的实践研究》常熟市市级规划课题《儒家文化启示下的幼儿园感恩教育的实践研究》、苏州市级课题《主体视阈下幼儿感恩教育的实践研究》的研究与探索的研究。为确保课题有序、有效的运行，我们成立了以苏州市专家、市教科室、教研室专家、常理工学前教育专家等为顾问，园长为组长，一批具有本科、大专学历的新、青、中多个年龄段结合的教师研究团队，既有经验的保证又有新鲜的活力，同时对各课题组成员明确目标，分明职责，保证课题顺利进行。●规范特色管理制度健全的规章制度是做好特色工作的依据，完善管理制度是办好特色活动的有力保证。为加强特色工作的管理，建立并完善了各种必要的规章制度，使特色创建的整体工作能顺利地开展起来。如感恩教育的理念都渗透在我们的教师手册、家长手册、幼儿手册、保育员手册等手册中。同时，我们幼儿园领导班子成员做到各负其职，各尽所能，使各项工作做到有计划、有目的地进行，减少了随意性和盲目性。另外，我们不断修订完善幼儿园文化内涵和管理手册，进一步完善了特色工作机制，确保创建工作的有序有效推进。(二)创建过程第一乐章——认知（一）、特色与课程有效整合许多专家明确指出：幼儿家长的文化背景、藏书、各类藏品以及家庭中有关物品也是“学习”可利用的资源，为此我们幼儿园结合了这一新理念，鼓励家长走进幼儿园，参与到幼儿园的教育活动中。因此，我们展开了以家长为主体的“生活即教育”感恩特色课程的探索活动。捕捉——资源的多彩我园地处开发区，属于城乡交接处，而在我们的家长中，有不同的职业、知识与专业背景，对幼儿园来说是一笔丰富的教育资源。我们发现可作为教育内容的材料真是太多了，但哪些是适合幼儿的教育资源点呢？让我们从孩子们关注的兴趣点开始，即孩子们非常熟悉的东西和他们迫切需要了解的知识，抓住“幼儿发展”这根主线，从幼儿的需要和发展出发，让孩子的“小手”牵着家长的“大手”，把家长资源引入幼儿园，我们认为这应该就是我们老师努力寻找的特色教育资源点！挖掘——资源的科学课题活动的内容十分广泛，同时绝大多数的活动内容又都以各种形式呈现在幼儿的日常生活中，吸引着幼儿去注意，去探索。无论从幼儿提出的问题，还是从幼儿得到的经验看，他们的探索活动遍及教育的各个领域。但是，这并不是说，我们要“教”给孩子许多知识，因为我们幼儿期的教育重在激发孩子对周围世界的兴趣和探究欲，感受获得知识的过程和方法，体验探究和发现的乐趣。因此，我们应从孩子熟悉的生活基点中进一步挖掘符合幼儿认知水平的浅显的知识亮点来把我们的孩子引向广袤的知识天地。1.爷爷奶奶的故事在课题研究过程中，我们经常会在爷爷奶奶那里寻找一些非常经典的教育素材，如：我们会寻找一些爷爷奶奶小时候喜欢玩的游戏；让爷爷奶奶讲讲他们小时候喜欢的故事；说说他们小时候的生活和现在小朋友的生活有什么不同；讲讲他们以前要做的许多事情。如：养猪、种地等；和小朋友一起做青团子等。而这些来自于爷爷奶奶方面的生活经历恰恰是孩子们没有